陈郁芳
灵山县实验小学 广西 钦州 535400
摘要：导学案是近年来国内兴起的一种备课方法和教学程序，在包括小学数学在内的各年级和学科中得到了越来越广泛的应用。利用导学案教学，不仅能够突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，还能够使师生明确每节课的目标，提高课堂教学的效率。
关键词：小学数学；导学案
一、研究课型，突出特点
从“温故知新”“学而时习”中孔子先生概括了学习的两种类型：“温故”和“知新”，或者说“学”和“时习”；即是新授课和复习课。我认为从学生角度出发，小学数学课不外乎仍然是新授课与复习课两种，研究掌握每种课型的基本模式特点是应用导学案的前提条件。
1.新授课的基本模式
小学数学课程标准指出：“数学是对客观世界的定性把握与定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”由此可见，数学学习有三种基本模式：关于定性或定量刻画的学习，如“米、分米、厘米的认识”一课；关于方法或理论的学习，如“商不变性质”学习课；关于应用的学习，如“有余数的除法解决问题”一课。
（1）定性或定量刻画的学习
这类课立足于学生生活获得的生活经验，经过不断地提炼、改造、形成科学数学认识，从而形成数学学习的语言要素，其模式为“将经验认识概念化为数学知识”。基本环节为：一是用情境或活动激活经验，开成一份可供讨论的难舍难分的认识材料；二是通过操作、讨论、辨析等活动，对经验认识中的特征进行明晰，使其具有科学性，形成概念；三是通过各种练习方式强化科学认识，消除经验认识中的干扰，完成学习任务。
（2）方法和理论的学习
这类课是演绎的形式化过程，从简单的数学知识，通过观察、比较、概括等思考，掌握稍复杂的数学知识，并在知识之间逐渐建构成一个小系统，达到对该数学知识的整体认识，其模式为“从简单的数学知识演绎为复杂的数学知识”。基本环节为：一是复习知识性材料和程序性材料，形成课时的讨论材料；二是通过观察、猜测、讨论、抽象等各种学习活动的组织，促进学生达到新知的认识；三是通过验证、练习、修正等方式的组织，达到对新知的理解、掌握和拓展。
（3）应用的学习
这类课即为应用题或问题解决，就是将数学知识应用于生活情境中，以解决生活问题，其模式为“数学知识应用到生活问题”。大致的环节为：一是复习相关的数学知识，形成知识准备；二是典型的情境认知，从认知情境的过程中形成典型的数量关系或模型；三是将数量关系（或模型）与数学知识融合，得到相应的结果，并形成能力。
2.复习课的基本模式
复习课主要模式有三种：一是以系统性为目的的复习模式的整理课；二是以灵活性为目的复习模式的巩固课（基本练习、变成练习、辨析练习等多种练习组成课堂过程）；三是以增强知识的深刻性为目的的复习模式的深化课（学生有些新的认识、新的数学感悟）。当然，这三种基本模式可以适当的组合，形成复习课其它变式。
二、精心设计问题，充分发挥导学案作用
问题是导学案导学功能的重要载体，精心合理的问题设计，对于激发学生的学习兴趣、促使学生有效开展探究活动有着重要的作用和意义。首先，设计的问题应当具有一定的趣味性和开放性，以激发小学生的兴趣和学习欲望。如在学习“连加连减应用题”时，在自主探索环节中，设计“购物”的情景：元元和妈妈一起去逛商场，元元看上了一双价格为45元的鞋子，妈妈看上了一顶价格为50元的帽子，开好发票后，到柜台付款，妈妈的钱包里共有300元，想一想，妈妈会怎样付款呢？通过设计与生活情境相关的、开放性的问题，不仅能使学生明确学习数学可解决生活中的实际问题，激发学生的兴趣，让学生进行主动学习，还能避免诸如“付款后妈妈还剩下多少钱”等传统的固定式问题对学生思维的禁锢，促使学生从多个角度思考问题，创造性地解决问题。
三、注重细节设计，提高导学案质量
由于年龄小，学生智力发育尚未成熟，自学能力有限，尤其是小学低年级的学生，加之数学本身的特点，重难点的自学有一定的难度，而由于学习中的重难点通常又是关键点，在设计导学案时，教师更应当着重注意课时学习中重难点的细节问题，提高导学案的质量。如在学习“找规律”时，本课时的重点应当是“找”的过程，而不是规律的应用，在教学设计中教师应围绕学生的亲身体验，以免偏离教学重点。如桌子上摆放的小球颜色依次是白、白、紫、紫、绿、绿、红、红，积木的摆放依次是方形、圆形、方形、圆形，用看一看、摆一摆等方法，找找看有什么规律。让学生通过自身的体验，寻找到规律。在此基础上，再进行适当的拓展延伸，引导学生对规律进行运用。
四、合理把握时机，引导学生讨论探究
在运用导学案时，由于一般会使用固有的模板，如在内容设计中，主要有预习题、探究题、巩固题、拓展题及检测题。由于题目较多，加之小学生好动爱玩，容易使学生在使用导学案时出现急于做题、浅尝辄止的现象，缺乏深入的思考，难以牢固掌握和灵活运用知识，使导学案难以发挥其应有的作用。因此在课堂教学中，教师应抓住教学的重难点，引导学生进行思考讨论，使学生能够进一步认识问题，理解问题，从而更好地解决问题。如例题为“篮子里有18个苹果，桌子上有3个盘子，把苹果平均放在盘子中该怎样放”，在学生完成这一问题后，进一步出示例题“篮子里有18个苹果，妈妈又买来了6个，平均放在6个盘子中应该怎样放”、“篮子里有18个苹果，大家吃掉了9个，剩余的3个放一盘可以放几盘”。让学生比较出示的例题与原题的区别，引导学生对“加”、“减”进行讨论，帮助学生理解“总数”、“剩余”等概念。
导学案着重对学生自学能力的培养，体现了现代教育以学生为主体，以教师为引导的理念，对于指导学生预习、提高课堂效率有着重要而积极的作用，但其也存在着预设过多、课堂环节多等不足。在实际运用过程中，需注意把握一定的策略，避免导学案运用中的误区，最大限度发挥其作用，提高小学数学教学水平。
参考文献：
[1]胡重光.导学案简析――以小学数学为例[J].湖南教育（下），2014，01（01）：32-34.
[2]李慧清.小学数学导学案的基本内容与使用探究[J].青海教育，2013，04（04）：40.
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