代春艳
四川省遂宁市船山区特殊教育学校
摘 要：生活数学作为一门工具性学科，具有较强的逻辑性和抽象性，培智学生由于认识水平低下，逻辑思维、数理能力较差，学习数学要比普通同龄儿童困难。因而，在培智数学教学中不能一味照本宣科，机械围绕教材编排实施教学，应突显学生的学习主体性，活跃课堂气氛，激发培智学生的内在潜能，使学生能够自主参与到数学学习中。
关键词：培智教育；数学课堂教学；师生互动
传统培智班的日常教学基本是以教师为中心，以知识传授为主，课堂缺少互动交流，师生间缺少亲近感，总是有一种无形的墙横亘在师生之间，无法深入沟通交流。良好的课堂互动是培智课堂教学质量的前提，教师必须营造民主、和谐、自主、深入的师生互动，才能使培智教育课堂更加高效、高质。
一、课堂师生互动中存在的问题
（一）互动形式单一，缺乏小组学习
两个班的互动方式是师班互动和师个互动综合的形式，缺乏师组互动，致使形式过于单调，互动不足。正如前面提到的，在培智教育中，学生之间缺乏小组之间的学习，很容易导致学生之间不会交换思想，不主动探讨学习，不会养成合作学习的习惯。学生在完成学业后和普通人一样是一名社会化的人，是需要通过自己的技能在社会上立足的，没有合作精神很有可能在人际交往、工作中遇到阻碍。
（二）教师对学生的不公正对待?
对上面的“课堂师生互动对象的差异”进行分析发现，教师因性别、职务、成绩而区别对待学生，表现为给女生、班干部及学习成绩较好的学生以较多的互动机会，这就导致在一堂生活数学课中，有的学生可以与教师互动四五次，而有的学生只能跟教师互动一两次，还有个别学生一直被遗忘在角落，与教师没有互动，这正是师生互动不公正的一个表现。并且前面提到，教师往往为对学习成绩好或一般的学生以肯定性评价，而且在言语互动的过程中也表现出更大的耐性，而对学习差的学生以否定性评价，较少甚至不给学习差得学生思考和充分表达的机会，语言表达倾向于专制、否定和控制。在这样的课堂学习中，我们看不到教师对学生一视同仁“爱”的成分，在这种环境下，学生之间的差异会愈加扩大，而且学生无法学会与人正常交往，无法体验平等、民主与尊重。
三、结论与建议
（一）填补师组互动的空缺
针对师生、师班互动为主的培智教育课堂师生互动模式，有必要填补师组互动的空缺。分组可以兼顾集体教学与个性教学的优势。
一方面激发了学生的合作动力，促使小组成员能够更加积极参与到课堂活动中，不仅保证了学科成绩的提升，更促进了他们情感发展和社交能力的提高。另一方面，合理平衡了课程教学进度，由于每个学生的能力水平不一样，对教学进度安排也应因人而异。通过小组竞争，促使小组成员间的团结合作，相互帮助，为了共同的目标而不断努力、拼搏，缩小了学生间的能力差距，使课程教学安排更加平衡、统一。所以教师为了建立一个有效的课堂小组，需要做的是：根据学生的性别、性格、成绩等分组，小组成员水平相当，并根据发展状况适时调整；原来的“排排坐”需要重新调整，将每个小组的座位安排成“马蹄形”，作为一个课堂学习小组的课堂空间。这样的座位有助于学生与教师、学生与学生之间进行面对面交流，这样学生能获取更多的信息，并且这种形式本身有助于学生集体意识的形成。
（二）让学生体验平等、民主与尊重
教师在课堂互动中给不同的学生以不同的互动机会，这并不利于学生的学习与成长。因此提倡学生在平等、民主与尊重的师生互动中学习是必然的，具体表现在：教师平等地对待有差异的学生，不论是学习成绩、性别、个性特点的不同，还是在班级中职务的不同，均一视同仁。在提问问题、评价学生、进行各种选拔、处理学生发生的矛盾冲突时都要平等对待，给学生提供平等的机会。另外，教师应认识到每一位学生都是一个有独立人格的个体，接纳学生的差异，不论成绩好坏，不专制，尊重每一位学生，在互动中多用鼓励的语言激励成绩差的学生。最后，教师在课堂互动中应面向全体学生，又要注重差异，考虑学生在智力程度、个性、知识水平方面的差异，发挥学生的特长，因材施教。如对提问同一个问题，教师对不同的学生可采取不同的互动方式，分配相应的互动时间。学生在这样平等、民主与尊重的课堂互动中不但能快乐、轻松学习，并且能学会与其他同伴交往，逐渐摆脱自卑、厌学及对教师的恐惧，从而健康、自信地成长。
（三）反思
生活数学这门学科对于学生来说相当难理解，借用我实习时的指导教师的一句话：“数学对于这些孩子犹如天方夜谭。”值得我们反思的是，学生教育的侧重点应该是什么。尽管素质教育在教育界传播开来已有好几年，但为了升学率，一些学校仍然实行应试教育，培智教育也是如此。但是对于大部分学生来说，需要的是立足于社会的技能能力与独立的人格，在此基础上，学生需要学习的不仅仅是书本知识，更多的应该是情感態度的培养，以及人际交往、专业技能的学习。所以作为培智教育的生活数学教师，在师生互动中，除了培养学生的数学思维外，还应与其他教师一起，加强和学生的情感交流，让学生的社会化进程进行得更加顺利。
总之，培智教育不同于正常的学校教育，培智教师也应结合教学实践，灵活采用有效的教学方式，以激发培智学生的参与兴趣，增强课堂教学互动，活跃数学课堂学习氛围，使数学培智教育更加高效，高质。培智教育是一项神圣的职业，教师应全身心投入其中，积极探索培智教育的有效途径，将培智教育水平提升至更高水平。
参考文献：
[1]袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践，2002（S1）.
[2]孙泽文.课堂互动教学研究[D].华中师范大学，2008.