丁小红
湖南省澧县九澧实验小学 415500
创造力是人类特有的高级能力，而创造性活动则是人最重要的实践活动，也是社会发展的原动力。随着现代化教育的发展，在小学数学教学中，培养学生的创造力逐渐的成为教师面临的重要课题。因此，在小学的数学教学中，教师若想帮助学生更好的吸纳新知识，则需要教师重视学生创造力的发展，不断的进行教学实践探索，创新教学模式和手段，增强学生的创新意识，使学生在学习知识的过程过程中，实现创造力的发展，更好的适应时代的发展步伐。
一、小学数学教学中不利于培养学生创造力的因素
（一）教学模式固化
在以往的小学数学教学中，教师一般依据教学大纲、参考书进行备课，在开展教学活动的过程中，则是教师一人的独角戏，为学生讲授大量的知识，然后进行习题训练，布置课后作业，长此以往，教师的教学模式逐渐固化。在这种教学模式下，学生缺少发表意见和思考问题的机会，不能有效的发挥主观能动性，限制了学生创造力的发展。
（二）教师观念滞后
在应试教育的背景下，教师一切的教学服务都是以提升学生成绩为出发点的。在小学数学的教学中，教师在长期的教学实践中逐渐形成了固有的思维模式，在讲解知识和习题训练的过程中，逐渐的弱化了学生的思考能力，导致学生的思维得不到发散，不能有效的提升学生的创造力。
（三）教学重点偏差
在传统的小学数学教学中，教师按照固有教学模式，将教学的重点放在理论知识的教学上，却忽视了小学生知识应用能力和实践操作能力的发展。在对学生的考核评价中，也是建立在学生理论基础的检验上，通过试卷分数评判学生的学习成果，忽视了对学生综合能力的检验，逐渐的限制了学生综合素质的提升，严重的违背了新课标对教学的要求。
二、小学数学中培养学生创造力的策略
（一）转换教学模式，发挥学生的主动性
在小学数学教学中，教师若想有效的提升学生的创造力，则需要彻底打破原有的、僵化的教学模式，在能够有效的解决教学中限制学生思维能力发展的弊端。因此，小学的数学教师就要改变“独角戏”的教学模式，在教学中突出学生的作用，保证学生的自主权，为学生提供质疑、思考疑问的机会和时间，发挥学生的主动性，引导学生在自主探究知识的过程中，获得更多的收获，真正的实现教学模式的转型。例如，在教学《认识钟表》时，教师则要改变以往的知识灌输方式，借助生活常识和实物开展教学活动，让学生依据已有经验谈谈自己对钟表的认识，然后教师将钟表实物展示给学生，并为学生讲解相关的知识，让学生依据已经知识对钟表知识进行学习和探究，这样的教学极大地发挥了学生的主动性。
（二）营造和谐民主的教学氛围
教学氛围对于教师教学和学生学习都有着很大的影响，因此，教师若想在教学中培养学生的创造力，则要营造良好的教学氛围，为学生创造力的发展创造条件。首先，教师就要强化自身的素质，学习先进的教育理念，树立正确的教师观、学生观、教育观，正确的对待学生创造力培养的问题，在实际的教学过程中，鼓励学生积极地思考问题，敢于想象和创造，诱发学生的发散性思维，进而提升学生的创造力。其次，压抑的教学氛围不仅压迫学生的思维，还使学生很难产生创造性，所以教师要明确的认识到教学氛围对学生学习效果的影响，为学生营造和谐民主的教学氛围，使学生能够放松身心，在沟通和交流中发展自己的个性，不断的提升自己的创造力。例如，在教学《认识图形》时，教师可以为学生提供火柴棍或者小木棒，让学生发挥想象力，使用火柴棍将自己见过的图形拼出来，在学生动手操作的过程中，不仅发挥了学生的创造力，还增强了学生对图形的认知。
（三）激活学生想象力，诱发学生问题意识
对于小学生来说，好奇心是其探究知识的动力，而想象力则为学生提供了思考问题的方向。因此，在小学数学的教学过程中，教师就要重视学生想象力的开发，诱发学生的思考意识。首先，教师在回答学生问题的过程中，则要有意识的通过小故事、问题、情境等手段来激发学生的想象力，对于学生提出的肤浅、异想天开的疑惑，教师则要给予鼓励，增强学生思考问题的信心和积极性。其次，教师在教学中不仅要传授学生思考问题的方法，还要培养学生思考问题的习惯，合理的设置问题情境，引导学生发挥想象力去探究知识，不断增强学生的思考意识。例如，在教学《圆的认识》时，教师先让学生回想生活中有哪些物体的形状是圆形，然后教师让学生进行讨论，教师可以发现学生对于车轮谈到的较多，学生很好奇“车轮转动”的问题，即为什么圆形就可以转动呢？教师这时让学生自己动手操作，去寻找问题的答案，让学生画出或者折出一些图形，然后观察各种形状车轮的转动，学生就会发现将轴安在圆心，圆形轮子则能够平稳的转动，其他形状的轮子则不转动。通过创设问题情境，能够开发学生的想象力，激发学生的求知欲望，使学生能够积极主动的探究知识。
（四）培养学生的观察能力
观察力是诱发学生创造力的前提，培养学生的观察能力则是培养学生创造力的突破口，因此小学数学教师就要重视学生观察力的培养。首先，教师要帮助学生养成良好的观察习惯。教师在教学的过程中，则要引导学生积极观察事物，在生活中也要学会观察，发现生活中包含的数学知识，激发学生观察的兴趣，逐步帮助学生形成观察的习惯。其次，教师要引导学生学会有目的的观察。学生在学习知识的过程中，盲目的观察既不能提升学生的观察力，还会影响学生观察习惯的形成。所以教师在教学的过程中则要引导学生学会有目的的观察，帮助学生明确观察的目的，使学生能够带着问题积极主动的去探究知识，进而提升学生的观察力和创造力。例如，在教学《数学广角——推理》时，教师就可以先让学生对问题进行观察，联系所学知识，探索其中的规律。
结束语
总而言之，小学阶段启蒙教学对于培养学生的创造力具有重要的作用，因此，小学数学教师在教学的过程中，则要依据小学生的发展特点和规律，开展启蒙式教学，通过循序渐进的教学方式，诱发学生的创造意识，引导学生在学习知识的过程中，能够积极主动的探究数学知识的奥秘，不断的发掘学生自身的潜力，进一步提升学生的创造力，使学生获得更好的发展。