段恒菊
四川省遂宁市安居区特殊教育学校
摘要：对于智力有障碍的儿童来说，他们的理解能力和学习能力相对于正常孩子较低，对于数学这样一门有一定抽象性的学科来说，学习起来是有很大难度的。因而在培智小学数学教学中，教师也应采取特殊的手段和策略，帮助他们更好的理解。游戏通过有趣的形式和直观的过程能够将数学知识和算理更简便的展示出来，对于智力障碍儿童来说更易理解。
关键词：游戏教学法；培智小学；数学课堂；应用
引言：
培智儿童由于在生理方面某个部位的缺陷，导致思维活动落后于正常同龄儿童。对于他们来说，学习任何知识比较困难。随着培智小学教育不断的转变，为满足不同层次的弱智儿童的学习发展需求，提高培智小学数学教学的有效性，新课程标准指出：数学教学要以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的游戏活动。游戏教学法是一种特殊的教学方法。这不但可以帮助弱智儿掌握数学知识，而且还能够弥补其智力方面的缺陷。从而缩短与正常儿童在学习上的差距，使其更有效地学习。因此需要将教学过程游戏化，进而推动教学发展。
一、当前培智小学数学教学中存在的问题
首先，培智学校中的小学数学教学与普通小学数学教学之间有着很大的差别，两者不能一概而论，然而，大部分培智学校中的小学数学教师却仍采用普通、传统的教学方式，教师对教材的内容理解也过于表面，不够深入，教师并没有领会到特殊小学数学教育的目标，在授课时只是泛泛而谈，没有侧重点。其次，培智学校中小学生的特殊性也影响了教师的教学质量，然而，部分教师却并没有意识到这一点，他们没有着重关注学生的生理和心理问题，看重的只是授课而已，孰不知学生的生理和心理关系到学生的上课情绪，教师不关心学生自身状况的情况也会影响课堂效率，因此，教师必须采取有效措施改变培智学校中小学数学教学的现状。
二、游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用
1、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣
教育心理学表明：当教育能引起学生兴趣时，学生学习精力集中、思维敏捷、记忆深刻、想象力丰富。因此，学习效果好。培智学生普遍存在注意力涣散、自制能力差、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。针对培智学生这些特点和好玩的心理特征，我们在逻辑思维较强的数学教学中采用游戏教学法就可以使学生在唱唱、跳跳、说说、画画中获取知识，吸引学生的注意力，唤起学生的学习积极性和主动性，营造宽松、愉悦的学习氛围，使他们生动活泼地学习。
如，在设计教学“认数8”这课时，导入的环节中我为了让学生感受一下8到底有多少，老师先拍8下手掌，学生数一数拍了多少下，再让学生跟老师一起拍8下手掌，站起来跳8下。这样不仅能把学生吸引到课堂中来，又提高学生的学习积极性。
而在练习环节中，我设计了一次“数8”比赛，每组派出一个学生，分别数出8张椅子、8张桌子、8个课本和8只铅笔，看哪组的学生又快又准。还有提高练习，让学生用彩笔画出8个自己最喜欢的水果。这样的练习既巩固了学生刚学习的知识，又激发了学生学习的自主能动性，增进了集体的凝聚力，即使是那些程度差的学生也能在其中凑凑热闹，各取所需。培智数学的课堂因学生的积极参与而变得精彩。
2、游戏内容的设置要与学生的日常相联系
在进行游戏设计的时候，一定要对小学生的日常生活进行一个基本的调查。简单来说，就是教师所使用的游戏，必须要是小学生经常玩耍或者是在学生当中较为受欢迎的游戏，这样才可以提高学生的熟悉度，才可以在课堂使用的时候，提高与学生之间的共鸣度。如果，教师使用了小学生并不熟悉的游戏，那么小学生就不会对这个游戏感兴趣，仅仅是一种简单的欣赏，这样就不利于数学教学的开展。例如，教师可以借助《喜羊羊与灰太狼》这个动画片为背景，来设置游戏，在游戏中设置喜洋洋来扔出不同形状的图形，来让懒羊羊进行回答。那么通过这个过程，小学生就可以对这个学习数学图形的课程充满兴趣，进一步促进了小学生学习数学的兴趣与动力，活跃了课堂气氛。
3、创设教学情境，集中学生注意力
对于培智学生来说，创设情境不但能够吸引学生的注意力，而且还能够减轻学生对数学学习的排斥感。使得枯燥的教学生动化、形象化。因此要创设情境，把生本教育运用到培智课堂教学中。比如关于认识人民币。普通儿童对人民币的认识根本就不成问题，对于轻度的培智生来说，问题也不大。因为他们有购物的经验。然而对于重度的培智生来讲，则比较困难了。他们根本不知道什么是购物、什么是人民币。因此，可以通过创设情境，引入新课。在刚开始的时候，先通过一段视频，给学生展示小朋友在商场、超市购买玩具、漫画等结账时的情境。然后引导学生需要用什么东西，才能买回自己喜欢的玩具。然后还要引导学生认识不同面值的人民币。从而加深学生对人民币的认识，达到教学目标。
4、能将机械重复的练习设计得新颖有趣
练习是数学课堂教学中必不可少的环节之一，特别是培智学生，他们的学习能力普遍低下，要通过大量机械重复的练习，才能把知识掌握，但是这些量大又没趣的练习令学生厌倦。若能将机械重复的练习设计成培智学生日常喜欢的游戏活动，不仅能调动学生的情绪，激发学生的兴趣，更能加深学生对所学知识的掌握和理解，使学生学有所获，并且爱上数学。
结语：
总之，游戏教学改变了数学的传统形象，游戏能将深奥的数学知识以通俗化、趣味化的形式呈现出来，让学生感到“数学变得有用了，变得可亲了，变得容易了”，很好地激发了培智学生学习数学的兴趣，调动了他们学习数学的积极性，增强了教学效果。
参考文献：
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