黑龙江省前哨农场学校 付向燕 黑龙江前哨农场156511
摘要：做为新时代的教师我们要与时俱进，敢于创新，摒弃以往缺乏生机的教学形式，理解课标要求，贴近生活实际，践行“快乐英语教学”，让英语课堂充满生机和乐趣。
关键词：英语课堂 动静结合 创设情境 编唱歌谣
教育是一种用心去完成的事业。教育者只有用心去爱这份事业，精心去研究教学，才能为孩子创造出快乐的学习氛围。教的世界才充满魅力，学的世界才装满快乐。做为新时代的教师我们要与时俱进，敢于创新，摒弃以往缺乏生机的教学形式，理解课标要求，贴近生活实际，践行“快乐英语教学”，让英语课堂充满生机和乐趣。新课程标准提倡“采用活动途径，倡导体验参与”，让学生在听、说、读、写、做、歌、唱、演、舞、画及讨论调查合作探究等活动中学习英语，让学生在学习中做，在做中学习，让静止的书本，变成流动乐声，让有压力的学习，变成快乐的活动。在教学中教师可以从以下方面入手，精心设计课堂活动，让学生感受英语学习乐趣：
一、动静结合，在活动中感受学习乐趣
课堂上的教学活动形式很多，但不是每种课型都适用，教师精心的挑选、设计，才能发挥活动的价值。在新课程理念下，我们的教师充分挖掘课程资源，针对教学内容，并根据学生年龄和知识能力、个性等特点，结合有关心理学知识，设计丰富的教学活动，激励学生的参与意识，从而提高教学效果。
英语课里教学活动有两类：一类是动感十足的竞赛游戏、歌唱、表演，竞赛形式有多种如组织原文阅读竞赛，口头翻译竞赛，情境表演竞赛，书写竞赛，英文歌唱竞赛，歌谣创编竞赛，英文故事竞赛等。因为这些活动竞赛节奏较快，符合学生年龄特点，在时间允许的条件下，可通过全员参与，培养学生多方面的能力，使学生通过竞赛活动，赛出劲头，找出差距，激发进一步学习的热情，如教师在教表示数字单词时，设计了一系列动静搭配的教学活动，以竞赛形式报数练习，清点物品，拍手听词游戏，说自己家电话，报数字打招呼等等。激发学生参与活动的热情，课的安排游戏“东南西北”的玩法，延伸了课堂教学知识，符合 学生的年龄特点及兴趣爱好。这类活动学生虽然兴趣盎然，参与积极较高，但由于活动强度较大，很容易造成学生的疲倦。另一类活动相对来说可弥补其不足，那就是欣赏，如音乐、短文、故事、学生录音、猜谜语、听看画图画、指物、手势等。这两类活动有机结合，能使整节课动静搭配，有张有弛，使课堂气氛热烈而静镇，紧张而秩序。
在设计教学活动中，教师应以学生为主，做个“有心人”精心设计出新方法，使自己的教书充满活力。
二、创设情境，在语境中感悟学习乐趣。
在全球一体化的今天，英语已成为重要的交际和传递文化的工具，汉语、英语分属于不同语系，语言差异较大，加之我们处于的母语环境，这给我们学习英语造成了很大障碍，为突破这一障碍，英语教师只有从多方面入手，来激发学生的学习兴趣，才能增强学生学习的自信心。
1．把握机会，良好的开端是激发学习兴趣前提保障。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。如何把握好英语入门关就成了教师努力的关键。因此，我也在学生刚接触英语精心设计了一节“入门课”来千方百计的“抓住”学生。
上课伊始，我没有按课文进行上课，而是抓住学生的好奇心先播放学生熟悉的英语歌曲（生日歌），将学生快速引入英语情境，然后展示一些包装袋，让学生也说说自己周围的英语，学生说出文具盒上、日记本上、贺年卡上、玩具上等，让学生感到英语已走进我们的生活，从而理解学习英语的重要性，接着，教师教给学生一些日常用语，让学生从中感到学习英语的快悦。这节课，我通过多媒体展示学生喜爱的动画形象老鼠，进行自我介绍导入新课，就有效的吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲，可谓是用“良好的开端”打开了学生未知的大门。
2．创设情境，营造学习氛围，开创有利条件。
利用时间空间及现有条件，营造浓厚的语言氛围，坚持使用课堂用语，让学生在相对的英语环境下学习语言，根据学习内容努力创设所需情境，如教师教水果单词时，购买些水果，教动物单词时，找来一些头饰、玩具或图片。这些教学活动中，教师着重在创设有利于学生学习的环境中进行学习，学生学习积极性得以提高。在教学内容是英文数字时，教师可利用了手势语来教学单词，并围绕生活中的数字设计了多种练习（拍手、报数、说电话号码等）营造了浓厚的英文数字的学习氛围。
三、编唱歌谣，在创造中体验学习乐趣。
英语是一种语言学习，反复联系单词、句子，学生难免感到乏味而失去兴趣，从儿童心理特征来讲，说唱歌谣、歌曲有利于集中学生注意力，学生在学习中随着节奏旋律或说歌谣、唱歌曲会感到精神松弛，心情愉快，产生兴奋情趣，从而激发学习兴趣。
书本中虽然提供了一些歌谣、歌曲素材，但学生对自己创编的却“情有独钟”。
1．积极鼓励，大胆创编。学生在创编歌谣时，教师要给予积极的鼓励，鼓励他联系自己生活，联系新旧知识，大胆去创编，他们自编的歌曲、歌谣，也许不是完善的，但却是他们所喜爱的，说着、唱着自己或自我或与他人编出的歌曲、歌谣，那学生们个个精神十足，陶醉于快乐之中，所学的单词和句子被标上音符，加上节奏后变得有活力。
2．提供机会，展示交流。教师为学生提供展示交流的机会，课上教师让学生各抒已见进行创编，选择自己喜欢的形式进行练习，也可评出最佳歌曲和最佳歌谣。教师还让学生把自己喜爱的歌曲、歌谣作为表演节目进行表演，并加以评比，还录了音，在家长会上播放，通过这些教学活动，不但激起了学生创编和说唱歌曲、歌谣的兴趣，也让他们在展示和交流中提高了创编能力、说唱技巧，更重要的是练习了知识，加深了印象。
3．创造条件，形成习惯。学生有了创编的意识和能力技巧后，一首首朗朗上口的歌谣，一曲曲优美动听的歌曲就在课堂上诞生了。为了让学生养成说唱歌谣、歌曲的习惯，教师鼓励学生或本人或两个人或几个人以不同形式说唱，不但在课上说唱，还要在课下说唱，如把跳皮筋时的中文歌谣换成英语歌谣，边唱边跳，别有风趣。回家时，还可以教父母和自己一起说唱，这样，无论在可课上还是在课后，在学校还是在家中，浓重的说唱歌谣、歌曲的氛围也就形成了。久而久之也就成了一种习惯。
说唱歌谣、歌曲改变了英语重复枯燥的操练，让学生在自己感兴趣中欢乐地学习英语，感受英语，掌握英语。这节课上的数字歌就是用所学的10个数字配上其它的曲子进行改编的，学生在欢快的旋律中歌唱，不但不会感到学习的乏味，还可以适当的放松心情。
四、优化评价，在激励中升华学习乐趣。
积极的评价是催人上进的动力，与其说评价是一种检测，不如说评价是一种督促。正确的评价是学生学习的催化剂，能让他们更热爱学习，升华学习乐趣。我们评价学生的最终目的是为了让其更好地学习，这样，不断地发现学习的闪光点，正面评价他们所取得的成绩，就显得格外重要了。
实施过程性评价与终结性评价相结合的评价方法，能全面的评价学生的学习过程，帮助学生树立学习的自信心。很显然，过程评价重于终结性评价。过程评价体现为课评、周评和月评，方式有自己评价与学生互评，教师评价和家长评价等方面，这里我只谈谈教师的评价。
有人说：多一把尺子就可能多一批好学生。教师要精心设计多把尺子去评价学生，如：不同类型的竞赛（像读、唱、听、编等）为有不同特长的学生提供体验成功的机会，增强其学习的自信心。在作业批改中，教师实行等级+等级、等级+简语的评价方法，分别对学生作业的完成质量情况和完成作业的书写态度进行评价，再加上适当几种简语评价效果会更好一些，如“好样的”“老师没有看错你”“看你的作业真是一种享受”“相信你不会把今天的事留到明天”等，这些评价收到了事半功倍的效果。教师积极评价，似和风如春雨滋润学生心田，学生自信心的增强，学习上的障碍也会随之淡化。当然，像教师在课上表现出来的一个鼓励的眼神，一个赞许的微笑，都是对学生积极的评价，是对学生信任的表现，是一种无声胜有声的情感传递。
英语课堂是学习语言的课堂，语言学科的课堂本就该充满灵动之美，让我们潜下心来，精心设计课堂活动，让英语课堂充满灵气，让英语学习充满乐趣。