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以“学生为中心”构建高中思想政治课高效课堂的探讨

发表时间：2020/11/25 来源：《中国教师》2021年1月作者：张江峰

[导读] 所谓“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到“两个减轻”“两个提高”，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，最终到达提高学校整体教育质量的目的。

张江峰湖北省恩施市第三高级中学 445000
【摘要】所谓“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到“两个减轻”“两个提高”，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，最终到达提高学校整体教育质量的目的。
【关键词】高中政治；高效课堂；教学艺术；开放课堂；民主互动
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-013-01

        新课改背景下的高中政治高效课堂模式要求教师实现从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”的角色转变，要善于创设开放、合作的课堂氛围，突显学生的学习主体定位，激发学生主动探究的热情，让学生体验探究和成功的喜悦，培养学生的合作能力和探究能力，以实现教学效果的最大化。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
        一、巧妙创设教学情境，提升学生的公共参与意识
        当下高中政治教师总是盲目地认为采取灌输式的教学方法，让学生能够熟练掌握和记忆政治重点知识内容才是高效的政治课堂教学，因而总是依赖于“你讲我听”的教学模式，不仅不利于学生学习积极性的提升，而且也忽视了发挥学生学习主体性的重要意义。因此，高中政治教师要想构建高效的政治课堂教学，就要有意识地将政治核心素养渗透在课堂教学中，比如可以采取创设教学情境的方式，结合学生的学习特点和认知水平创设生活化的教学情境，可以有效的提升学生的公共参与素养。例如，教师在执教《价格变动的影响》一课时，就可以引用 “我国猪肉价格持续上涨”这一社会民生热点为学生创设生活化的教学情境。并在开展实践教学的过程中，教师要给予学生充分发挥自身主观能动性的机会，引导学生进行自主探究与思考，猪肉价格的变动为社会以及人们的日常生活都带来了哪些影响？之后再让学生思考自身对于价格的变动又有着什么样的反作用力？从而通过引用学生实际生活的事例，促使学生感知到社会经济的发展与自身之间的必要联系，以此来提升学生的公共参与素养。
        二、拓展实践教学，加强学生的法治意识和科学精神
        新课标强调，现当代的教育工作者要注重发挥学生的学习主体性，培养学生的学科核心素养以及合作探究能力，促进学生的全面发展。这一教育理念也为当下构建高效的高中政治课堂教学指明了方向，这也意味着如果教师仅仅依赖于课堂知识教学是远远不够的，所以教师要在立足于教材内容的同时还要对其进行拓展和延伸，积极拓展实践教学活动，从而借助于丰富和灵活的实践教学活动，能够有效改善政治课堂教学氛围，为学生营造一个积极活跃的学习氛围，这也有助于激发学生的探究意识和科学精神。此外，教师还可以在实践教学活动中渗透法治意识和科学精神核心素养教学，进而促使学生的政治核心素养能够得到有效的提升。例如，教师在执教《民事权利和义务》一课时，就可以将学生分成若干个小组，并以“买到过期商品该如何维权”这一问题为主题展开小组之间的探究与讨论实践活动，教师还可以给予学生充分的探究时间，引导学生利用课下时间借助于互联网等多种渠道，围绕着这一问题查询相关法律知识和资料，并对其进行筛选与整理，最后要求各小组派代表阐述论点与论证。

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通过开展这种具有实践性的小组合作探究活动，不仅能够有效锻炼学生的合作探究能力，而且还可以有效提升学生的科学精神，促使学生的政治核心素养能够得到全面提升。
        三、多角度优化问题设计，引导学生对课程知识进行深度思考
        通过对相关学术研究资料进行分析可知，如果依照传统思维对他们开展灌输式的知识讲解，则不能激活课程教育的灵活性，也很难提升学科教育的质量。为此，政治教师需要改变之前的知识讲解模式，鼓励学生参与到知识学习以及观点交流中[3]。问题情境可以促使班级学生对知识点进行深度的思考，所以政治教师对高中生实施课堂教学时，可以根据教材内容和学生的认知情况创设问题情境，打造更高效的政治课堂。
        例如，在对学生实施“创新是民族进步的灵魂”教育时，政治教师可以提出以下几方面的思考问题，诱导他们对课程知识进行深度的思考。“如何对创新进行内涵分析？”“创新对民族进步起到哪些作用？”“你认为怎样才能让创新成为民族进步的灵魂？”这些问题则可以引导班级学生对课程知识进行深度的思考，有助于整体教学效率的提升，构建更高效的知识课堂。
        四、让师生互动走进课堂，构建开放式民主课堂
        建构主义教育理论认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学生借助已有的知识和经验，通过独立自主地探索，积极主动地交流，自觉地建构新知等方式获得知识。只有这样获得的知识才能使学生积极认可的，进而自觉地贯彻到日常言行中，知行合一，这样就可以避免知行不一、表里不一现象的发生。另外，学生的知识整合能力有限，对于从众多的知识点中去粗取精，形成自己的价值观、人生观等能力不足。教师要注重通过开展有效的师生互动教学活动，帮助学生构建理论知识学习的网络，通过展现自身更丰富的知识，更高潮的教学机智和更精湛的教学技艺，助力学生高效学习的同时，实现课堂的高效教学。
        例如，教师在教学“经济全球化与对外开放”单元知识时，就组织学生进行了系统的学习和有效的单元知识复习。学生通过面对经济全球化知识的学习，和对积极参与国际经济竞争与合作了解到了很多基础知识。但是教师通过带领学生经过设身处地的思考，让学生从经济全球化的理论知识中，认识到了各方要求自己的利益最大化的本质，各个国家要求平等发展经济的环境，以及作为个体的各个国家从经济全球化中设法得到利益，发展自身经济的本质。同为核心的知识，也是促成经济全球化的主动动力和根本目的。学生也从教师的教育中意识到了自己要在公平竞争的环境中努力学习，提升自身综合素养水平。同时对于经济全球化对我国的创新的促进有不可分割的积极的促进意义。学生通过与教师的有效互动，不仅开阔了自己的思想视野，更加深了自己要努力学习专业知识的信念。
        综上所述，使政治课堂与实践相融合的生活化的方式展开教学，大幅度变革了传统的教学模式，使教师从以往课堂的主导者进行角色转换，与学生处于同等的地位，互相学习、合作，思考学术问题和实践问题，不仅拉近了师生间的距离，还使课堂更富有亲和力和感染力，学生们更乐于学习，大胆创新，思维更为活跃，也更加具备团队协作意识、思辨能力和洞察能力，可以使普通的教学成果事半功倍，教师也能从中科学地总结出和学生更为适宜的教学相处模式，学生也能对课堂知识做一个更全面、更系统的巩固，对课堂涉及的专业术语能够有更加深刻的理解、消化和吸收，并运用到科学实践中。
参考文献
[1]杨利利.新媒体时代思想政治教育时效性的建构[J].西安航空学院学报，2015，（3）.
[2]裴丽宏.关于激发高中政治课堂活力方法的探究[J].科技创新导报，2015，（14）.
[3]梁红燕,辛涛.适应素质教育的教师教育观念及其培养[J].教师教育研究，2015，（5）.
[4]高青兰.中学思想政治课教学论[M].北京：人民出版社，2013.