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新课程下化学课堂教学的研究与改进

发表时间：2020/11/25 来源：《中国教师》2018年5月刊作者：吴百成

[导读] 在化学教学过程中，教师应充分利用教材资源，课前精心备课，着眼课标，转变教学方式，优化课堂，合理运用对比、创新、反问的方法进行教学，培养自学能力，从而实现通过优化课堂设计达到有效教学的目的。

吴百成    湖北省鄂州市华容区庙岭中学          436000

摘要：在化学教学过程中，教师应充分利用教材资源，课前精心备课，着眼课标，转变教学方式，优化课堂，合理运用对比、创新、反问的方法进行教学，培养自学能力，从而实现通过优化课堂设计达到有效教学的目的。
关键词：新课程；化学课堂；精心备课；优化；反思
    新课程改革突出化学教学要以有效教学为目标，追求教学效率，同时要求在教学中一切以学生为中心。追求知识的完整性、全面性到更加关注学生人格的健全；这就对化学课堂设计提出了更高的要求。化学教学中优化课堂不仅能使学生准确的理解物质的本质特征，把握物质间的区别与联系，使学生很轻松的更好地巩固已学知识，更快地掌握理解新学知识，使零散的知识系统化；杂乱的知识条理化；使课堂教学呈现出事半功倍的效果。这就要求我们老师们在实施新课程教学时做如下几点。
    1.课前精心备课，着眼课标，多维化准备
    根据新课程标准钻研教材，根据学生实际、教学条件及自身
的教学经验，选择最佳的教学模式。使课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情感交流与人格培养的殿堂。
    1.1备教学内容
    教师应按照学生的认知过程，结合学生实际，对教材进行科学的剪裁和恰当的调整，做到突出重点、把握关键，清楚先讲什么，后讲什么，哪些精讲，哪些简略，哪些引导学生自主探究。以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构体系，让死板的教材变为学生易懂、爱学的材料。
    1.2备学生
    不同的学生，其学习的能力和化学基础都是有差异的，所以在备教材的同时，更要注重对学生的了解，就能防止讲与学脱离，就能防止学生茫然不懂，或过浅而使学生感到索然无味。备课时教师根据学生的实际及教学环境的实际，对教材进行新情境下创造性地组织和建构。
    1.3备课堂教学设计
    以学定教，以学生的学为中心，从学的角度设计课堂内容。
    （1）、把课本知识设计成让学生“多动、多讲、多问”的有意义的问题。
    把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知识改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。把说话的权利让给学生，变“填鸭”式的旧教学模式为开放性的高效率课堂。
    （2）多点拨思维，探索规律。
    当学生学习了某个知识点后，教师要善于点拨学生思维。启发学生思考探索，使学生有所发现，有所创新。在讲氨气的喷泉这节课时，可点拨学生思考和问答：（1）当挤压滴管的胶头使少量的水进入烧瓶时，为什么会形成美丽的喷泉？（因氨气迅速溶于水,使烧瓶内的气压减小将烧杯里的水倒吸而形成美丽的喷泉）,(2)为什么在挤胶头滴管前，胶头中有水而不发生喷泉现象，（因为胶头滴管的上方有空气，隔绝了氨气和水）,（3）还有哪些气体跟水可做喷泉实验，（极易溶于水或能和水反应的气体，如HCl、HBr、NH3等），（4）那Cl2、CO2、SO2、H2S、NO2可作喷泉实验吗（它们与NaOH浓溶液可以发生反应），（5）、什么情况下可作喷泉实验（一种气体在一种溶液（或液体）能反应或极易溶解而形成气压减小即可）。这样，学生在实验过程中动脑分析、思考中解决了问题，获取了知识，体会到了学习探究的乐趣，启迪了学生科学的思维，训练了学生科学的学习方法。
     （3）、多联系实际生活
    利用学生已有经验和体验，密切联系日常生活、社会生产，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才会学得有趣，才会感觉化学就在身边。
例如（1）学习“常见得几种金属”时，引入日常生活中铁在什么情况下生锈，如何保护等，Al为什么不用保护等。（2）、学习“酸、碱、盐”，可引入食醋洗水垢、酸腐蚀石材建筑、治疗胃酸的药物中含有Al(OH)3等，家用食盐NaCl等。
    教师在教学中多开发挖掘与生活贴切的资源，既能做到理论联系实际、扩大学生的知识视野，又有利于强化人与自然环境和谐共处的意识。

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    2.转变教学方式，优化课堂结构
    2.1变“满堂灌”为恰当地引导、点拨
    在新课改的背景下，教师更要注重帮助、引导学生检测和反思，让学生明白自己想要学习什么和获得什么知识，确立能够达成的目标；帮助学生对学习过程和结果进行评价。这就要求教师不仅要仅要“讲”，还要适时待机而“讲”，有选择的“讲”。学生自己能说出来的，教师不说；学生自己能学会的，教师不讲；学生自己能做的，教师不做。小组讨论------兴奋剂。
    2.2用教材教而不是教教材
    作为中学化学教师，在教学过程中，一定要体现“用教材教，而不是教教材”的教学理念，要结合具体的教学内容，根据《普通高中化学课程标准》中的内容标准以及学生已有的学习、生活经验，在这三套教材中的有关材料重新组合为更符合学生认知规律的资源，以便学生在原有的学习和生活经验的基础上主动建构知识。
    案例：用什么实验来探究离子反应的实质？
    在设计“离子反应的实质”这节课时，我按照人教版27面的实验2-1进行教学，通过两个对比试验“向盛有5mlCuSO4溶液的试管中加入5ml稀BaCl2溶液”，让学生根据观察到的现象：混合后两个试管仍显蓝色，说明溶液中都有Cu2+，但第二个试管中的Cl-也未参加反应，得出实际参加反应的是Ba2+和SO42-。但在试做实验时发现BaSO4很难快速的沉淀下去，从加入BaCl2溶液到沉淀完全，一般需10min左右。这样就使得对溶液颜色的观察和Cl-的检验无法顺利进行下去，当然学生也就无法自己得出离子反应的本质。
    当初之所以选择这个实验，主要是考虑到这个实验既能引导学生探究“离子反应的本质”，又简单易操作，还能复习学生刚刚学习过的离子的检验方法。但从试做实验的结果来看，由于BaSO4不容易快速沉淀下去，学生很难获得有关的感性认识，无法说明Cu2+没参加反应。另外我还发现一个问题，既然学生已经学习了溶质的物质的量浓度，为什么实验2-1中不标明浓度呢？因为如果两种溶液的浓度不定，那就更说不清楚到底是Cu2+过量，还是Cu2+未参加反应使混合溶液呈蓝色。经过反复的思考和实验，我决定演示山东版41面的“图2-2-8稀硫酸跟Ba(OH)2溶液反应的实质的研究”实验，让学生观察、记录实验现象，并透过现象找出本质原因：用该反应的实质来学习离子反应的实质。因为灯泡由亮变暗、生成白色沉淀、滴加了酚酞试液的Ba(OH)2溶液的颜色由红色逐渐变为无色这些现象非常明显，学生很容易观察到，然后通过思考、交流、评价去找出发生这些变化的本质原因，从课堂实施情况看，效果很好。
    3.创新反思，总结和升华
    教师应不断地进行课后反思，要学会在实践中反思，在反思中改进，在改进中前行。课后反思包括以下内容。
    3.1对教学目标的反思
    首先，烦死知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的教学目标是否全面落实。其次，反思重点、难点是否把握准确。最后，反思师生的达成度是否一致。教师要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达成共识。
对教学技能的反思
    其一，讲授是否准确，语言是否规范简练。其二，板书是否精当，书写是否工整，是否布局合理、层次清楚。教师的板书是课堂教学的“书面文字”，为学生理顺知识体系、起着画龙点睛的作用。其三，教具的使用、实验操作是否熟练、规范。
    3.2教学实施过程的反思
    第一，反思成功之举。将教学过程中达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新等，详细的当地记录下来，供以后的教学参考使用。第二，反思“败笔”之处，对它们进行回顾、梳理。第三，反思教学机智。课堂教学中，师生的思维发展往往会因偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，变因时过境迁而烟消云散。
    总之，精心备课，课堂上采用灵活多样的教学方法，重视学法指导，正确对待个别差异，作业精讲精练，教师不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教学方法，不断努力，精益求精，才能大幅度提高教学效率和教学质量。