谢永刚
绵阳市涪城区教师进修学校 621000
[摘要]随着新课改对于物理课堂的教学要求，立足于学生核心素养培养的物理课堂教学正在发生重大变革。围绕核心素养培养目标，教师不仅要使学生掌握学科的理论知识，还要发展学生的思维品质和综合能力。基于此，老师要不断地创新思想和教学方法，激发学生的学习兴趣，不断地培养学生的核心素养。
关键词：核心素养 初中物理 课堂教学
德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在核心素养的背景下，初中物理课堂教学要尊重学生认识事物的规律，设计具有创造性和启发性的教育模式，真正唤起学生学习知识的内在驱动力，最终帮助学生形成良好的物理核心素养。那么，怎样才能在初中物理教学中更好地贯彻核心素养教育，把核心素养教育落实到初中物理课堂教学中？基于目前新课程理念的要求和物理学科的实际特点，结合物理学科的核心素养中涉及到的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度，对初中物理课堂教学开展提出几点思考与探讨。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是入门的向导，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。著名教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师在课的开始就要善于创设情境激活主体，最大限度地利用生活中的物理现象和实验方法，合理有效地创设教学氛围，激发学生的求知欲望， 调动学生学习物理的兴趣，让学生在一种积极的思维状态中感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦，进而更好的在教学氛围中培养学生的物理核心观念和思想，培养其创新意识和创新能力。例如，在《压强》一节的引入中，笔者自制了一块木板钉床上面布满了细铁钉，上课时，用透明塑料袋子装满水，问：水袋放在钉床上，水袋会破吗？学生怀着各种好奇的心态观察。在吊足了学生的胃口后，让一个学生把水袋轻放在钉床上，笔者故作玄虚学刘谦“见证奇迹的时刻到了”，扎破没有？学生惊奇：啊……！发现水袋居然没破，很是不解……。笔者又将玻璃板放在水袋上，提醒学生，用铁锤砸玻璃板，水袋会扎破吗？学生议论，回答：肯定破。笔者就请一位同学上来演示……。结果玻璃破而水袋安然无恙，这下激发了学生的好奇，掀起一个小高潮。这样的情景设置在层层疑问的驱动下，既激发了学生思考，又赋予了学生学习的动机，让学生全身心的投入到本节课的学习中。
二、问题驱动，深入探究
为了保证学生的自主探索活动有思维的碰撞与多元的生成，教师要转变传统的教育观念，不再以灌输知识为主要教学活动，而是以引导者、组织者、参与者的身份，平等地和学生一起参与学习过程。因此，围绕解决问题为主线，教师引导学生开展主动、自主、小组合作、互动反馈、分层探究等形式多样的学习活动。
在符合学生的认知规律的前提下，让学生在体验中逐步学会研究物理问题的过程和方法，并归纳、总结、提炼问题的正确结论，最终揭示出物理现象的本质规律。例如，压力的作用效果中关于受力面积的问题。
提出问题一：现在我们对压力有了解，请大家思考压力作用在物体上会产生怎样的效果呢？
学生活动一：学生体验用食指和大拇指轻轻夹着铅笔两头。
提出问题二：两个手指的感受一样吗？为什么笔尖那一端手指要痛一些，而另一端却没有那么痛？
学生活动二：看书、分组讨论、交流，纷纷举手说出自己的猜想。
讨论出：影响着压力的作用效果--跟受力面积有关。
三、加强实验，培养能力
观察和实验是物理学科探究知识的特色，实验教学是物理课堂教学的本质特征，科学探究是物理学科素养的重要内涵。同样，实验探究也是激发课堂兴趣的催化剂，例如探究影响电阻大小的因素的实验教学，用设置分组实验比赛的方法，在各小组根据教师的要求和科学探究环节进行探究后，小组在全班展示合作学习的成果，进行生生互动，师生互动，教师及时进行精准点评或补充，最后共同归纳总结规律。这种方式既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的合作探究精神和动手操作能力，对培养学生科学探究的核心素养有很大的推动作用。因此，在物理课堂教学中多做实验，真做实验，可以引领学生经历科学探究的过程，可以培养学生的动手操作能力，可以帮助学生获取感性材料、正确构建物理概念，可以引导学生选择合适的器材、制订正确的实验方案，可以获取有效的实验数据、减小实验误差，可以鼓励学生排除怀疑、改进实验操作，可以让学生领略科学探究的方法和科学探究的态度，进而培养学生的学习兴趣、学科素养和科学探究的素养。
四、密切生活，强化应用
生活即教育。生活无处不物理，物理知识和物理原理贯穿于日常生活之中。如何落实从生活走向物理，从物理走向社会，课堂教学可以利用实物、图片、视频或创设情境，让学生多体验，多观察，多思考，应用所学的物理知识解释生活中的现象。例如，学习了“光的反射”，学生可以联想到生活中镜子；学习了“光的折射”，学生可以联想到渔民捕鱼时的经验，增强防溺水知识；学习了“光的色散”时，学生可以解释雨过天晴后形成彩虹的原因；在学习了压强知识后，明白了：为什么报纸、电视新闻节目中经常报道有关汽车超载的新闻，并且把汽车超载成为“公路杀手”？等等，这样就避免了纸上谈兵和知识灌输，让学生从体验中学习，从情境中学习，在生活中学习，在思考中学习，体会到在学习物理知识后，能够学以致用，不仅仅能够完成试卷上的检测题，而且还可以用所学知识解决实际问题，感受到物理不仅有趣，而且有用。这样一来，学生实现学而不恹，积极学习，快乐学习，才能在生活中不断进步，不断成长。
五、注重反馈，优化评价
课堂反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化学习过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，教师通过课堂观察、课堂提问、课堂练习等来获取信息。评价是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的重要手段。课堂反馈评价给予学生的肯定，不仅仅是传达一个“你回答正确”的信息，还要让学生知道，“为什么对了”“怎样做可以更好”。其实，每个学生都渴望得到赏识，但在学习活动中，由于知识、经验、思维的差别，一些学生必然会出现一些“错误”，甚至“荒谬”的情况，教师不要轻易“否定”，要关注学生的个体差异，善于捕捉有价值的信息，并予以放大、点燃，恰当地运用激励性评价，促使学生产生浓厚的学习兴趣和积极向上的学习态度，从而增强学生学习的积极性和主动性。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。在教育观念不断变革的浪潮中，发展学生的核心素质成为当代教育的核心任务，需要我们不断地探索、思考、实践，探寻出更多的物理教学策略，促进学生除了掌握现有课程的基础知识之外，还应具备独立解决问题、自主科学探究的能力以及实事求是、全面发展的科学精神。
参考文献：
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[3]李艳.以核心素养为导向的初中物理教学策略[J].中学物理教学参考，2019，48（08）：26-27