杨夏莲
四川省内江市隆昌市顺河街小学 四川省 内江市 642150
摘要：小学阶段的数学教育，更侧重培养学生的数学认知能力与基础运算能力，启蒙学生的数学思维发展。虽然难度不高，但确是建立数学架构的基础性教育，因此教师在教学中应该培养学生的逻辑思维，提高学生的数学学习兴趣，从而为学生以后的数学学习奠定基础。本文以小学六年级数学应用题教学为例，从具体化、思维化、灵活化三个方面入手，深入探究小学数学教学策略，致力于增强学生的数学思维能力。
关键词：小学数学；思维逻辑；应用题
小学生的理解能力不够成熟，以具象思维为主，且基础素质相对较低，因此在数学学习过程中经常出现各种各样的普遍性错误，如计算错误、理解错误、推导错误等。除此之外，受传统教育的影响，大多数的学生很容易形成思维定式，在面对应用题时，受到新学知识的“局限”，解答方式固定。久而久之，便会影响学生逻辑思维的发展。面对这些问题，作为教师应该全力以赴，解决教育中存留的弊端，为学生创造良好的学习环境。
一、生活具体化，提高学生理解
根据新课改的要求，我们不难发现，教材中的举例越来越生活化，这对于学生数学意识的培养意义重大。但是在应用题练习中，生活元素的渗透还需要进一步提高。由于小学生的生活经验并不丰富，在面对应用题解答时，很容易出现题意不解的问题，因此需要教师对应用题进一步处理，做到题意生活化、具体化，让学生能够理解题意，探究出合理的解题方法，而不是过分强调数学内容、数学形式。
例如，教师在教学“分数除法”时，教师为学生设计了一道应用题，让学生进行随堂测试。如题：“芳芳将长的丝带剪成同样长的8段，每段丝带有多长？”由于小学生的抽象想思维能力较弱，因此教师可以提前准备好生活道具“丝带”，让学生具体地看到的丝带有多长，分成8段之后有多长，从而提高学生对本题的理解，启发学生的解题思维，明白这道题为什么要用÷8。总之，具体且生活化的应用题降低了学生的理解难度，同时增强了学生的学习能力。
二、推导思维化，促进逻辑发展
学生想要提高应用题的解题能力，逻辑思维必不可少。
因此教师在教学中要着重培养学生的逻辑思维，从而帮助学生快速找到解决问题的突破口。推导思维化就是让学生在理解的题意之上，找到题干中的已知信息，并对它们进行排列组合，从而推导出正确的答案，这是培养学生做应用题的重点，也是促进学生逻辑思维发展的重要方式。
例如，今天爷爷过生日，我们全家人在一个圆形餐桌上吃团圆饭，桌子的直径是2m，那么它的周长和面积大约各是多少？根据题意与所学知识，我们列出已知条件：圆形直径是2m，圆形周长的计算公式C=2πr，面积公式是S=πr2，所以我们推导出圆形的半径是1m，根据公式计算可得，这个圆桌的周长大约是6.28米，面积为3.14平方米。当学生解答之后，教师可以对该应用题进行延伸，如果每个人需要0.5米宽的位置，这个桌子大概能做多少人呢？此时学生就需要在已经计算出的答案，重新找出已知条件，再次进行推理与计算。总之，应用题不仅要读懂题意，更要掌握题中信息，灵活运用已学知识，通过推理与计算，找到答案，最终帮助学生促进逻辑发展。
三、变式灵活化，摆脱思维定式
思维定式是现代学生很容易陷入的一种消极学习状态，因此教师在教学过程中应该灵活变通，让学生意识到解决问题，可以有多种形式，而不是只能用最新学习的知识进行解决。例如，教师在教学“统计与概率”的相关知识时，一道应用题所传达的信息，不仅可以用统计表来表达，同时也可以用统计图，学生可以发散自己的思维，找到自己觉得合适的表达方式即可。再比如，教师向学生展示一道题：“一栋楼房东西方向长40m,在图纸上的长度是50 cm。这幅图纸的比例尺是多少?”学生根据比例的相关知识，很容易就算出比例尺是1:80cm，此时，教师将应用题中的数据进行变动，或者对题意稍加改动，让学生在此解答，既能够帮助学生跳出已形成的固定思维，促进学生逻辑思维的发展，同时能够帮助学生提高数学解题能力。
总而言之，教师担任知识传授者的角色，就应该承担起学生思维发展的重任。尤其是小学六年级的学生，处于抽象逻辑思维的萌芽期，教师更应该在教学中培养学生的逻辑思维，让学生在面对数学应用题时，能够切实理解题意，掌握已知条件，推导最终答案，并灵活运用多种方法，让思维的火花迸发出来。以上是笔者的教育教学浅见，希望能够为广大教师带来帮助。
参考文献：
[1]韩忠胜.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].课程教育研究,2019(38):155-156.
[2]闫龙敏. 小学高年级数学教学中合情推理能力培养的问题与对策研究[D].山东师范大学,2019.