核心素养视域下高中体育学业质量评价体系的构建研究

发表时间:2020/11/20   来源:《中小学教育》8月第23期(中)   作者:周鑫哲
[导读] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“提高体育教学质量”的战略要求,对学校体育的发展具有重要意义
        周鑫哲
        浙江省龙游县第二高级中学    324400
        摘要:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“提高体育教学质量”的战略要求,对学校体育的发展具有重要意义。过往由于对教学质量理解的差异,体育教学质量评价存在准确性和有效性问题。面对国家对学校体育的重视,如何理解和评价体育教学质量成为当前体育教学改革亟待解决的问题。基于此,本篇文章对核心素养视域下高中体育学业质量评价体系的构建进行研究,以供参考。
        关键词:核心素养;高中体育;学业质量;评价体系
引言
        在现代化教育教学的发展中,受新课标的实施影响,传统化的教学模式、教学理念,已经无法满足现代化教育教学的发展需求,整体的教学内容不完善、单一化的评价方法,无法体现出体育教学评价的重要性。传统化的教学模式,无法激发学生的学习兴趣,学生缺乏自主能力,严重影响到整体的教学质量与效率。对此,需要对高校体育教学课程的全面改革、体育教学评价创新,从而满足学生的学习需求。
一、体育教学质量评价概念
        教学质量是“教育机构为满足个人及社会的发展需求确立相应的教学目标,这里的目标是人才培养规格的整体结构,为实现这一目标而组织,筹划,实施和评价教学活动,并反馈是否达到预期效果的度量”。但体育教学是一个开放的动态过程,会受到教学主客体和教学环境的影响而适时调整。当前对于体育教学质量的研究不多,且存在一定的分歧,比较有代表性的解释是把体育教学质量看作是“体育教学效果的综合体现,体育教学质量水平体现在教学目标的达成度上,主要由反映学生学习效果的各目标要素集合而成,指向的是教学结果,而非过程”。可见,体育教学质量“表现于受教育者学与练的质量”,更看重学生的学习质量,是“学生所获得的进步或发展水平的综合体现”。基于学生体育学习效果是体育教学质量的基本认识,体育教学质量评价应关注学生的学习起点和教学过程,并直接指向是学生,评价学生的学习结果
二、学业质量评价内容的构建
        (一)运动能力的评价
        运动能力是体育与健康学习过程中核心素养最直观的体现,也是学业质量评价的主要内容之一。传统课堂评价往往是技术的考核,而现在更要关注学生体能、战术能力的综合表现,涵盖的内容更多。因此在评价的时候要针对不同的考核项目和学习模块,设置不同的运动评价情景,适时结合技战术对学生进行综合运动能力的考核及评价。以足球模块教学评价为例,在具体的足球比赛中可以观察学生是否能够找到自己的防守区域,是否能够迅速转换进攻者和防守者的角色,在足球比赛中能否恰当地作出决策,以及是否能够与队友协调配合,这些都是评价时务必要关注的。而根据不同的项目,不同的模块内容,教师要选择不同的评价要点。
        (二)体育品德的评价
        体育道德、体育品格及精神是高中生体育品德的主要考察指标,体育品格的评价体现在文明礼貌、互相尊重上;体育精神的评价体现在自尊自信、顽强勇敢上;体育道德则体现在诚实自律、公平正义上等。这些评价都不是独立存在的,如足球赛中的共同攻防、加油鼓励等,比赛中对对手的尊重、对裁判的尊重等。因此体育教师在评价时要根据学生在设置的比赛情景中的具体表现及行为进行评价。
        (三)学习评价体系的构建
        在各阶段的教育教学中,为了学生的学习与发展,需要明确具体的教学目标,遵循“以学生为教育主体”的教学原则,在教师的组织与引导下,使学生能够积极参与、学习,如果忽视对学生的引导教学,无法使学生积极地参与到教育教学活动中,就无法确保教育教学课程的开展与实施效果。

从学生的角度分析,对学生评价体系的构架,不仅要对学生运动技能进行教学,而且还需要增强学生学习体育知识的意识,对教学内容与教学模式的合理选择、应用,不断激发学生的潜能。并且对传统教学评价体系、标准全面改革、优化,遵循学生的个体差异性,多角度思考,确保学生学习评价的合理性。
三、学业质量评价体系构建需要注意的问题
        (一)设置多元评价
        在教学方法上,教师也要做出创新,在以前的高中体育教学中,教师对于学生的评价多从学生掌握技能的熟练程度、学生在体育课堂中取得的成绩上进行评价,这样的评价对于技能不太熟练、成绩不高的学生来说会丧失信心。因此,教师要通过设置多元评价的方式,改善之前的教学评价方式。
        (二)有差异性的教学评价
        多元化的课堂教学评价体系可以完善之前的评价内容,使之评价学生不再如同以前只是从成绩进行评价,使评价的过程变得更加人性化以及评价方法也更加多样化。由于体育学习是一个长期而不断变化的过程,所以要借助多元化评价体系的实施和应用,从而极大地促进高中生整体综合素质的发展,进而达到和实现高中体育与健康教育的目标。例如,在“健美操”课程的教学中,教师可以在课程开始时,就对健美操的动作要领和理论知识进行全面的讲解,包括对容易出现的错误动作进行示范,使学生更好地掌握健美操。另外,教师还应该根据男女学生的身体素质差异进行健美操的差异化教学,并设置专门的教学计划进行分步教学,有利于健美操课程的顺利开展。等到学生整体的水平提高到一定程度后,开启小组的“PK”活动,最后教师对每个学生的练习态度和练习进行详细的评价,并记录每一次的练习记录。这样,学生可以清楚地看到自己的进步,从而更好地激励自己去锻炼,不断提高自己的水平。
        (三)有针对性的教学评价
        教师应该对学生进行体育教学发展性的评价,注重学生的体育成长,使学生能够通过教师的评价获得体育知识和技能的学习,同时,学生之间也可以互相评价对方。因为传统的体育教学评价仅仅是从专业技能方面,却忽略了对学生非智力因素的评价。所以教师在体育教学过程中,开始采用多种评价方法进行自我评价或者学生之间的相互评价。
        (四)评价结果应有发展性和指导性
        教学的一切都应该本着促进学生的发展,应是不断变化的动态的过程,这样才学生学习时的兴趣才会有所提高,更加乐于主动学习。尤其是在体育课堂教学中要根据实际情况随时调整评价的内容,多以学生为主体,尊重学生的人格,这样才能最大程度地挖掘学生学习体育与健康的技能与知识的潜力,促进学生运动能力的长久发展。而评价结果的指导性则要求教师在进行评价反馈时,有针对性地提出问题,指导和帮助学生改进在学业质量评价表现较弱的指标,语言组织规范,态度认真,注意场合,避免学生尴尬和出现自卑情绪。
结束语
        综上所述,在高中体育教学中,教师需要根据时代的发展,不断更新体育教学的内容和体育教学方法,需要根据学生的兴趣,了解学生在体育运动上想要学习的内容,并结合当代的新兴运动项目,为学生构建新的体育运动学习内容,使学生能够更加积极地参与到体育运动中。在教学评价上,教师也需要运用多元化的评价方式,增强学生的体育运用信心,提高学生对自身运动能力的认识。当然,教师在具体的体育教学过程中,还可根据自己所在学校的特点,为学生拓展更多的新兴运动项目。
参考文献
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