高红娜
山东省德州市宁津县第一中学 253400
摘要：在中外交往日渐繁荣的时代，英语习作能力已然发展成为未来社会对人才要求中不可或缺的技能之一，作为高中英语学习环节中十分关键的教学内容，写作教学将会在一定程度上深化学生的英语素养，并且在培养学生习作能力的过程中，教师也能够及时发现学生在词汇累积、语法应用、词组记忆方面的不足之处，客观反映出学生的英语综合水平，折射出学生在英语学习中遇到的各类学习瓶颈，在此基础上，教师可给予其针对性指导。因此，写作环节极为重要，而母语正向迁移教学理论的应用可有效促进学生写作能力的提升。
关键词：母语思维；高中；英语写作能力
引言
“汉式英语”指写英语时用母语思维，写出有中国特色的英语短句。这样的英语自然不纯正，考试拿不到高分。因此，如何在教学过程中帮助学生解决“中式英语”的写作问题，培养正确的英语写作思维，是每个高中英语教师面临的难题。因此，研究母语思维的有效运用对提高高中生英语写作能力具有重要意义义。
一、语言迁移及其相关研究回顾
Ellis（1997）提出，二语学习者母语对二语的影响是语言迁移现象。语言移徙是积极的，也是消极的。如果学习者的母语与目标语言的特征相似或相同，则存在积极的迁移，对目标语言的获取有积极的影响，有利于学习和掌握外语；相反，这种情况产生了不利影响，即不利的移徙阻碍了外语的获得。关于汉语负迁移对外语习得的影响，国内学者进行了大量研究。wang xiaolu和Wang yizhen ( 2019年)以165名非英语学生的英语实习测试为例，从母语迁移的角度分析了英语实际使用中的隐喻输出，并指出隐喻输出与第二语言知识水平有关EFL学习者对隐喻的掌握受到母语迁移的极大影响。杨永峰(2017年)借鉴语言迁移理论，分析了母语迁移对英语写作形式、词汇、语法、句子和语言等几个方面的负面影响，并为高等教育机构的主要应用写作形式提出了解决策略张延岩(2016年)从主体结构、主体意识、对立立场和决心、信息表达顺序、联系结构和意向迁移等六个方面分析了母语负迁移现象，并提出了有针对性的教学战略。以上对英语写作中母语迁移现象的分析为本文提供了良好的基础，但对高职英语学生的研究却是有限的。为此，本文对中学生英语写作中母语迁移现象进行了分类分析，并试图提出有效的教学策略。
二、应用母语正负迁移理论培养学生写作水平的策略
（一）、优化英文单词教学
作为英语教学的一部分，教师应打破将单词与课文分开的传统教学模式，将英语单词教学纳入课文，使学生了解单词在句子和文章中的用法和意义，从而培养学生的英语意识和d从长远来看，学生们会很好地了解单词和语法机构的对应关系。在此基础上，教师要鼓励他们多读书，扩大阅读范围，把英语学习融入英语语境，积累丰富的词汇，了解单词组合，在考试过程中不怕写纯英语。。
（二）、突出英语基础知识训练
加大外语接触量和练习量,这是克服母语干扰的有效途径之一。要使学生获得更多的可理解性语言输入以提高语言习得的效率,给学生提供使用英语交际的机会,包括教师在课堂上用英语授课;教师与学生用英语进行交流;学生之间用英语进行的交流;通过参加英语角,观看原版电影等形式促进语言习得。让正确的外语用法占领大脑,通过大量的输入使外语的使用达到自动化,以抵抗已达自动化的母语,压抑母语干扰。因此,泛读和泛听的作用不可低估。
语音、词汇、语法和语篇是英语学习最基本的组成部分,牢固掌握基础知识有助于学生分辨英语和母语的异同,摸索出学习英语的规律,克服来自母语的干扰,大大提高学习效率。教学中,教师应有意识地对英汉语在语音、词义、语法和篇章结构等方面进行一些有针对性的对比分析,使学生意识到两种语言存在着差异,并使他们了解语言差异与民族文化背景差异或某些思维特征有关,强调英语基础知识训练,逐步摆脱母语的干扰。
（三）、加强英语写作的练习
教师还应在日常英语学习中增加更多的英语写作练习，许多英语教师只注重在教学过程中讲解课文，而忽视写作教学。从短句练习看及时写作教学和纠正学生英语思维是最有效的方法。为了鼓励学生多写多犯错误，只有在平时练习有问题的时候，纠正他们可以在考场上写的错误除了实践之外，日常积累也是必不可少的:教师应监督单词、短句的积累和学生对语法的运用，在积累过程中学习，练习纠正汉语的英语思维。
（四）明确教学思路
母语迁移现象既然在英语写作教学过程中无法避免，那么通过充分应用“母语正负迁移”是否可以提高学生的写作水平，有效降低由于母语负向迁移给学生写作学习带来的影响与干扰呢？母语思维又是否能够被当作一类新颖的教学策略与指导思维应用于实际作文教学之中呢？笔者认为，“母语思维”在外语课程中是有一定的教学价值的，所以，答案是肯定的。在教学过程之中，我们必须正确认知母语迁移现象，对它的客观存在采取承认态度，理解好母语迁移对英语教学造成干扰的负面存在，还有着正面的、积极性的迁移作用，合理应用正向迁移则可以帮助学生们更好地展开应用写作学习：（1）在语言共性方面的研究表明，虽说人类语言存在形形色色的差异，但是它们的基本特征与结构往往是存在一定的相似性的，且在语言本质层面来讲，语言往往是以共性为前提而设立的，否则，语言将无法实现互译与交流，所以从这一方面来讲，母语的习得经验与方法是可以为英语教学提供参考、借鉴依据的。（2）大家都知道，语言是思维的载体与表现形式，而思维则对学习者的语言有着塑造与制约作用，因此母语思维与语言表达往往是互为表征、相互作用的。而写作更是思维的具体化表现，往往包含了哲学、心理、逻辑、文化、语言等多个层面。因此，在英语写作教学环节合理、充分地将母语知识体系调动起来作用于教学。
（五）、注重平时积累
平时无论是听力训练还是阅读训练，都要多注意英语文章的结构和编排，看看标准英语文章是如何形成和发展的。只有有了这种意识和随时注意的习惯，问题才能从根本上得到解决。了解了章节的结构和英语文章的编写规则后，还需要做更多的练习来应用平时学的东西，并将其融入自己的东西，从被动语言学习者转变为用户，才能真正利用活的学习如果在写作时能得到老师或其他专业人员的建议和帮助，或者尝试找出自己的写作缺点，及时改正自己的缺点，学会正确的错误表达，避免在以后的写作中犯同样的错误，你可以此外，提高写作水平，是最简单方便的方式，除了广泛阅读和练习写作外，还积累了古典英语。最好背诵典型章节。通过长期积累和记忆，你将对英语文章的结构框架和表达语言有更深入的了解，写作更加方便。
结束语
总之，在高中阶段，英语写作教学主要关注学生写作及思维能力的培养，而母语思维“正向迁移”的应用能够有效锻炼学生思维能力与写作水平，教师需积极采取有效措施强化母语思维的应用，在降低学生受其干扰的同时，有效培养学生文化意识、写作能力、思维能力。
参考文献
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