孙琳琳
山东淄博修文外国语学校，山东 淄博 255000
摘要：阅读教学时现今小学语文教学过程中的重要内容，所以对于教师来讲，怎样有效的提升学生的阅读水平是一个非常难解的题目。在小学语文阅读教学开展的过程中，通过采用情境教学法开展教学，能够有效的提升教学开展质量，所以需要教师在教学工作开展中，灵活的使用情境教学法，在结合教学开展的实际情况，结合小学生已有的知识与熟悉的生活经验，激发起自身的情感体验，提升在语文课程开展中的参与程度，才能够满足新时代人才的培养需求，本文主要探究在小学语文阅读教学中对情境教学法的使用。
关键词：小学语文；阅读教学；情境教学法
前言：
从人的发展本质上来讲，人就是一种具有感情的高级动物，所以在小学阶段对学生展开情感培养工作，也是对未来高素质人才培养的一个起点。小学语文阅读教学中引入情境教学法，为学生带入一些感情色彩情境，教师通过生动形象的表现方式将其呈现给学生，能够在帮助学生了解教材内容的同时，也促使其情感得到一定的升华。所以，在小学的语文阅读教学开展中，教师采用情境教学法，可以提升教师教学开展效率，有效的提升学生的学习积极性。
一、为学生创设良好的阅读环境
学生在小学阶段对周围的世界充满了好奇，所以对于各种新鲜的事物有着强烈的好奇心，教师可以在小学语文阅读教学中掌握学生这一发展特点，根据学生的自身兴趣发展，为学生制造出良好的学习环境，可以有效的提升学生在课堂开展中的学习兴趣，继而不断的提升语文阅读教学开展的质量。例如教师在指导学生学习《大青树下的小学》文章阅读时，就可以充分的使用到郊外出游等机会，不断的强化学生对于文章的阅读感受。当教师带领学生开展外出郊游活动时，引导学生在大自然的环境中朗读本文章，学生在大自然的包围中能够不断的深化对《大青树下的小学》以文章的思想、含义理解。这样的一种情境教学创设方法，让学生在教师的引导之下提升对语文阅读教学的探索兴趣，学生能够在轻松、愉快的学习氛围中，感受到文章中所描述的小学美好环境，从而彰显出浓厚的民族特色。继而通过文章的学习提升学生对于校园环境的热爱之情，学生能够在教学中积极的参与到语文阅读课程的开展中，拉近学生与作者之间的距离，不断的提升学生自身的阅读能力水平。
二、设计出吸引人的导语
导语的作用主要是将文章内容进行简化概括，从而通过短小的文字描述吸引学生的注意力，引起学生对于文章阅读的学习兴趣。在很多的小学语文教材中，教师通常将导语教学与多媒体教学资源结合使用，导语则是在教学中起到了提示性的作用，而教师引导下的多媒体图片则是对导语的进一步解释与阐述，更是对文章内容的一种揭示与引导。教师需要在课程开始之前，针对于教学内容创作出一些引人注意的导语，从而在课堂教学中为学生播放，引导学生参与到语文阅读教学中去。例如教师在讲解《晏子使楚》一课文章时，教师在课前准备“以其人之道还治其人之身”“比肩继踵”等，并且在课程的开展中，组织学生根据对教材内容的理解程度进行角色扮演，通过对人物的神态、语言以及动作详情展开描写，将千年之前的较量场面重现在学生面前，加深了学生对于教材文章的内涵了解，可以取得不错的教学效果。
三、发挥出教师的引导作用
当教师在开展语文阅读教学时，只有将自身的引导作用充分发挥出来，才能够保障学生在课程中的主体地位得以彰显。在小学阶段中，学生自身的意识发展还是比较薄弱的，需要在教师与家长的引导，但是不能在引导者中削弱学生自身的主体地位，要教师采取正确的方式提升学生的主体地位。
例如教师在讲解文章《九月九日忆山东兄弟》时，就需要教师能够用丰富的情感为学生阅读并展示文章蕴含的情感，将作者在文中对故土与故人的思念表现的淋淋尽致。而后引导学生对诗歌进行详细的赏析，当学生已经掌握了基础的内涵之后，就需要组织学生开展有感情的诵读，并推过学生自主选举推选出朗读最好的学生，让该学生富有感情的诵读诗歌并谈谈自己认为诗歌展现出了作者怎样的情感，又是怎样在诗歌中进行表现的。这样的教学开展过程，先是由教师为学生提供一些指导与示范，而后为学生指明学习的步骤，让学生自己动手参与其中，不断的提升学生自身的阅读兴趣。
四、逐步提升语文阅读渗透教学
在小学语文阅读教学工作的开展中，对于教师来讲，最主要的作用就是点题，也就是在开展阅读教学的过程中，能够指出文章的中心思想，在中心思想的引导之下逐步的加深对文章的探究，从而不断的提升语文阅读教学质量的提升。在小学语文教学工作的开展中，这样的一种教学方法更加充分的体现出了对学生主体地位的尊重，学生可以在不断的学习中开拓自身的思维，继而开展更加高效的阅读学习。例如教师在带领低年段学生学习《小蝌蚪找妈妈》文章时，通过对文章的阅读与分析，教师问到当小蝌蚪找到了自己的妈妈时，有着怎样的心情呢？学生则是积极踊跃的回答教师是喜悦的心情，继而教师又问到，小蝌蚪在没有找到自己妈妈的时候是什么样的心情呢？学生依旧积极的回答道不开心、沮丧。学生在教师的引导之下，一步步的深入到文章的阅读中去，通过多层次的分析与理解，促进了学生对文章所蕴含的中心思想掌握。
五、寓言故事类教学情境的创设
当教师在教授课本中的《守株待兔》一课文章时，通过对文章的寓言故事加以应用，寻找出语文课程开展的问题并进行情境的创设，帮助学生在不断的学习过程中提升自身的阅读能力。教师在创设问题的过程中，必须要结合现今学生的阅读发展阶段，根据小学生特有的思维与阅读学习开展方式，提出一些具有针对性的问题。例如教师可以在学生阅读文章之前，教师为学生布置一个问题，让学生将问题带入到文章中去寻找答案，同学们在生活中我们可以从哪里找到兔子呢？一些接触过读物的学生回答教师的问题，但是也有一些学生回答不上来，于是就要教师加以引导，让学生通过阅读文章从课文中寻找到自己想要的答案，既能够激发学生的学习兴趣，也有效的引导了学生对于阅读内容的学习。当学生完成阅读学习之后，教师再一次针对于文章的知识点进行提问教学，依旧有学生可以回答教师的问题，但是有部分的学生无法回答。这时候教师就需要更加明确切直接的指导学生，让学生在文章中找寻种田人是怎样在生活中得到兔子的，于是在学生的一起寻找中，很快就得到了想要的答案。学生在教师的引导之下，思维会随着教师提出的问题不断思考并寻找答案，在阅读的过程中将问题带入到课本中去，寻找自己需求的答案，可以不断的提升小学生的语文阅读学习效果。让学生能够在学习过程中摆脱高度依赖的特性，提升自我探索的能力，能够独立的寻找到学习的方法，从而促进小学语文阅读教学质量的提升。
结语：
综上所述，在小学语文阅读教学课堂的开展中，教师要注重对情境教学法的使用，根据现今小学生的实际发展情况，与小学语文教材内容相结合，加强与实际生活之间的联系，加以对多媒体技术的使用，在教师的精心设计下创新课程教学的途径，让学生能够最大程度上提升学习的兴趣。教师引导学生营造出良好的课程教学氛围，将学生在教学中的主体地位彰显出来，不断的探索解决存在的问题，深化学生对于语文知识点的理解程度，构建起高效的小学语文阅读课堂。
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