袁倩
贵州省纳雍县特殊教育学校 553300
摘要：受先天性和外界因素的影响，我国聋校学生的数量也在增多，由于他们的语言交流存在障碍，认知性较差，脑海里不能形成抽象思维的概述，学生不能主动学习，造成聋校初中数学的教学质量不高，而“翻转课堂”的出现，将教师讲课、学生听课的传统教学模式进行了创新，贯彻了新课程理念下的重要前提，有利于聋校学生思维能力和自主意识的培养，以及课堂效率的提高。本文对新课标理念下聋校初中数学“翻转课堂”进行了分析和研究。
关键词：新课标；理念；聋校；初中数学；翻转课堂；圆锥的认识；教学
前言
初中数学的“翻转课堂”是学校新型的教育方式，它获得了师生的一致好评，在聋校初中数学的教学中，一些学校将普通学校的翻转课堂应用于教学中，导致教学成果不明显。但在普通教学的基础上，聋校将翻转课堂的教学方式进行创新后，总结出适合自己的一套教学体系，有利于教学课堂的提高，更好地探索出高质量的初中教学。
一、“翻转课堂”在聋校初中数学中的作用
听力作为人们听取外界信息的重要方式，对人的行为有着一定的影响，聋校学生的听力存在着一定的障碍，所以他们也不能通过听力收获外界的信息，进一步阻碍了学生思维和语言能力。而在初中数学的学习过程中，不管是教师还是学生，解决遇到的问题是学习数学的目的。由于学生的听力存在着问题，他们在数学方面的推理和思维都有着明显的短板，导致数学素养不够高，加入翻转课堂是素质教育的要求，并能培养学生的良好品格。转课堂从片面上理解是将课堂进行翻转，教师和学生进行转换，发挥学生主导地位。它是由美国的两名化学教师创建的翻转式教学的模式，目的是帮助没来上课的学生在家进行授课，采用的是微视频和微课的教学方式。它的出现打破了传统繁琐复杂的教学的方式。按照传统的教学方式，学生要在教师讲完课后，回家完成教师布置的作业。而翻转式课堂教学模式，运用微视频的方法，得到了广大师生的喜爱。它的视频是以数学之中的重点内容为基础，用微视频的形式将数学重点表现出来。在翻转课堂精准化特点的加持下，适应了不同听力障碍学生的学习，如果一节课没有听懂，学生可以反复进行学习，同时，学生可以在有问题的情况下向教师询问解决问题，补充了缺失的环节，使课堂变得有趣欢乐，学生进行更好地学习。
既能培养学生的自我独立能力和认知能力，还能通过他人的行为表现、语言和表情等作出相应的情绪反应。使其更容易融入班集体，交往新朋友的同时，更加全面的了解和认识自己。在新课程改革的标准下，要求教师大力培养学生的数学素养，并逐步从教学变为引导学生，将学生作为课堂的主体，教师从授课者转化为引领者，更好地贯彻以学生为根本的教学观念[1]。
二、“翻转课堂”在聋校初中数学中应用的对策
在《聋校义务教育数学课程标准》的背景下，聋校初中数学的教学模式主要包括这几种，首先面对的是聋校的学生，根据他们的差异，在信息技术的基础上，使用学习软件，进行学生的自主学习，并将课堂前、课堂教学中以及课后的三个阶段进行结合，促进聋校学生的主动学习。以《圆锥的认识》教学为例进行以下分析。
（一）课前的学习
教师可以为学生放映趣味手语微视频，并带着课前提出的问题去探究，教师对所学内容进行任务的布置，可以使学生完成任务后进行小组讨论，再说出自己的思考。聋校学生的听力阻碍了他们思维的发展，所以教师在教学设计时，要在微视频中加入聋校学生视觉的色彩，间接性提高其语言表达能力。通过将动画特点、和数学的知识融入其中，在微视频中加入手语和文字，便于学生更容易理解，在这种氛围下，学生能提高主动学习的能力。
教师在上课前可以预留一些开放性问题，在微视频放映前，教师让学生先预习手语课，使他们对课本有个初步认识，再根据自身水平选择性做题，学生在自己思考后，对所学内容进行整理，以及重点知识的总结。同时，教师要增进和学生之间的距离，掌握学生的问题，并融入到课程的设计中。当学生们完成开放性问题后，教师要组织学生表达自己的疑问，教师再进行解答。这种方法使学生在课堂教学开始时有了准备，提高了课堂的效率，有利于教学的发展[2]。
（二）课中教师的引导和适时评价
所谓课前自主学习，实际上就是教师在课前留几个跟课程相关的问题给学生，让学生一边看书一边回答问题，并且通过学习手语微课完成，除此之外，看看学生在预习的过程中还有没有其他的疑问，教师会在课上讲解归纳课前预习的问题。众所周知，课堂教学是教学环节中至关重要的一部分，那么一节课中最核心的环节是小组合作互相学习。随着新课改的推出，教师和学生在课堂中的地位也有了一个新的改变，新课改倡导合作学习、研究性学习、教学对话等教学方式，教师不再是课堂中的主体，而应该在聋校学生数学学习过程中扮演一个引导者，组织学生进行小组合作研究。在这个过程中，要给每个小组分配不同的研究任务，在通过探究后，每个小组派一个代表上台分享，看一看是否能够得到其他组学生的赞同。如果出现了学生们都没有掌握的情况，老师可以根据问题进行补充说明，或者带领学生寻找一些资料进行查证，从而使学生对本节课学习的知识进行内化。例如，课前学习作业教师可以使学生列举生活中的长方形，看一看生活中什么物体是长方形的，越多越好。找出长方形的特征，在观看视频后完成，找出并标出来。首先可以进行课堂分享与交流：每个小组同学都来分享自己探讨过的答案，并且全班同学进行交流。然后教师引导思考：展示出节课的课件，让学生们通过看课件和视频了解长方形的特点，可以对照模具进行分析。最后需要注意的是：生活中有很多看似长方形的东西，但它其实本质上并不是标准的长方形。采用以上的方法，让聋哑同学们通过看视频，做笔记，再对照老师的模具分析，这样是一个循序渐进的过程，可以让孩子们从形象思维到逻辑思维中间有一个过渡，既可以生动形象地看到，也可以通过逻辑理解，同时这也符合了青少年的认知发展规律。这两道题源于生活，答案也不是固定的，能帮助聋校学生更容易理解并探索问题，这样教学内容更直接的呈现在学生面前，达到了共赢的效果。在此过程中，师生共同整理出需要学习的核心内容，最终在黑板上呈现出来。
（三）课后的反思
教师在对学生进行评价之后，学生可以从评价中找到自己需要弥补的地方，及时进行自我反思，针对知识点薄弱的缓解进行巩固训练。教师也需要针对学生的评价，对教学中的不足进行安排。虽然翻转课堂在聋校的初中数学中有了良好的表现，但由于处于初级阶段，教师要在实践中形成一套教学体系，并发挥学生的主动性，使其得到发展。
结束语
由上可知，新课标理念下的聋校初中数学是以微视频为基础的，将课前、课中和课后联系起来设计出的“翻转教学”方式它的中心是聋校学生，学生在课堂中起着主体作用。教师根据学生个性的发展，因地制宜的选择教学方式，提高学生的积极性，为将来学生的发展提供有力的帮助[3]。
参考文献
[1]荆秦,王巍,吴兆利,侯国亮,白增华,张志星.基于翻转课堂的混合式学习模式在针灸临床课教学中的实践与探索[J].当代医学,2020,26(19):189-191.
[2]陈昭昭,王晓龙.基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践——以高职院校计算机基础课程为例[J].戏剧之家,2020(18):173+175.
[3]丁淑琴,段相国,张爱君,廖国玲,杨华,于晶晶,师志云.基于翻转课堂的医学检验技术专业线上教学模式实践初探[J].科教文汇(下旬刊),2020(06):99-101.