施丽强
新疆乌苏市第二中学833000
摘要：本文中的生本理念注重从学生的角度入手，让学生真正扮演起初中物理学习的发现者、探究者的角色，让他们运用个人的物理知识，生活经验以及多种能力，完成相应的物理问题，促进学生物理学习能力的提升。本文注重从生活教学、自主探究、合作教学以及实践教学四方面进行解析，并在此基础上，为学生搭建展示他们思维的舞台，并结合学生的学习状况，进行针对性的引导，让学生在此过程中，掌握物理的学习方法，最终达到增强初中物理教学有效性的目的。
关键词：生本理念；初中物理；有效教学；教学策略
在现阶段的初中物理教学过程中，部分教师并不注重为学生搭建自主探究的舞台，而是将教学的重点集中在知识的讲授方面，并不注重培养学生科学的物理学习方法，导致部分学生初中物理学习的积极性被严重的消磨，甚至有部分学生产生厌恶学习物理的状况。为此，初中物理教师在教学的过程中，应站在学生的角度，开展相应物理的授课，并在此过程中，创设最为接近学生认知的授课模式，真正让学生感受到物理学习的趣味性，并获得物理学习的成就感，促进学生物理学习能力的增强，提升初中物理教学的有效性。
一、运用生活教学法，拉近物理心理距离，提升物理知识理解力
在初中物理教学的过程中，教师可以引入生活现象，调动学生的物理学习兴趣，并在此过程中，适时地融入相应的物理知识，从而在拉近学生与物理之间心理距离的同时，真正让学生感受到物理学习的趣味性，让学生在兴趣的作用下，积极地思考物理问题，提升他们的物理知识理解能力。
例如，在讲授《压强》这部分内容时，教师引入生活情景，调动学生的好奇心，并让学生带着问题，走入物理学习的探究过程中，真正拉近物理与学生之间的心理距离，并在此过程中，促进学生物理知识理解能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下四点入手。第一点，引入情境。在开课后，教师邀请力气大的学生到讲台，单手握鸡蛋。学生费九牛二虎之力，鸡蛋仍旧纹丝不动。与此同时，教师用筷子，敲击鸡蛋。在鸡蛋上，随机出现一个裂缝。第二点，提出问题，引入教学。在上述情形发生后，教师询问学生：“为什么单手无法将鸡蛋握碎，而轻轻用筷子，即可将鸡蛋敲碎？”学生好奇心瞬间被调动。教师适时地引入初中物理压强知识。学生全身心融入到物理知识的学习过程中。第三点，展示成果。在此部分内容讲授结束后，教师邀请学生回答上课前引入情景时出现的问题。生一说：“单手无法握碎鸡蛋是因为手与鸡蛋的接触面积大，而鸡蛋承受的压强小；筷子之所以可以敲碎鸡蛋是因为筷子与鸡蛋之间的接触面积小，而两者产生的压强大。”通过运用生活化的教学方式，教师不仅调动学生的学习兴趣，而且让学生真正带着问题，走入物理学习的过程中，真正让学生构建物理知识与生活现象之间的连接，提升他们的物理知识理解和运用能力。
二、采用自主探究法，提供自主探究空间，提升学生综合思维力
初中物理教师可以出设综合性的问题，为学生提供自主探究的空间，让学生从不同的角度，对物理现象进行探究，真正增强学生的综合思维能力。与此同时，教师应根据具体的教学状况，适时地对学生的思维进行引导，让学生在此过程中，掌握正确的思维方向，从而更为准确地探究相关的物理问题，让学生获得更为完善的物理综合思维，获得良好的自主探究教学效果。
例如，在讲授《惯性》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，并适时地对学生的思维进行引导，让学生从多角度，探究物理问题，真正促进他们综合思维能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：教师同时旋转一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，并让学生根据具体的旋转状况，判断哪一个为生鸡蛋，哪一个为熟鸡蛋。第二点，实施引导。
为了提升学生思考的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从摩擦力和惯性两个角度进行解析！”第三点，巡场观察。为了提升后进生学习的积极性，教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对他们的思维进行引导，真正让学生在此过程中，更为具有科学地思考此项问题。第四点，展示成果。在大部分学生自主探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。生一积极地举手说：“结合教师的引导，以及联系相关的初中物理知识，我发现熟鸡蛋的旋转时间较长。首先，熟鸡蛋蛋清与蛋黄融为一体，不用克服自身的摩擦力。其次，熟鸡蛋比生鸡蛋要重，具有较强的惯性。正是由于以上两点，我可以判定熟鸡蛋旋转的时间较长。”初中物理教师在教学的过程中，运用自主探究的方式，并出设综合性的问题，真正提升学生解决初中物理问题的思维能力。
三、使用合作教学法，搭建物理交流平台，提升学生实验探究力
初中物理教师在教学的过程中，可以创设开放性的物理实验，让学生从不同的角度，对同一问题进行探究，真正提升学生的实验探究能力。为了达到以上教学效果，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建自主交流的舞台，真正让学生在交流的过程中，从不同的角度，思考物理问题，提升学生的的实验探究能力。
例如，在讲授《声音》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生思考声音产生的条件，并让他们运用实验的方式，予以证明，真正促进学生实验探究能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点执行。第一点，准备实验工具。教师准备如下实验工具：钢尺、小鼓、胶带、细绳、激光灯。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，充分尊重学生的主观意愿。第三点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：“你们如何证明声音是由震动产生的？可以运用具体的实验予以证明！”第四点，展示实验。教师运用文字的形式，对学生的实验进行简要说明。有些小组的学生弹动钢尺。钢尺在发出声音时，震动；在声音消失时，静止。这说明钢尺的震动产生声音；有些小组的学生将激光灯打开，并绑在小鼓上。当小鼓震动时，激光灯随之而动；将小鼓静止时，激光灯随之静止。这说明小鼓的声音是由震动产生的。
四、巧用实践教学法，构建物理实践舞台，提升学生动手操作力
初中物理教师可以运用实践教学法，让学生完成相关器具的制作，并在此过程中，锻炼学生的观察能力、思考能力以及动手操作能力，促进学生物理综合学习能力的提升。与此同时，教师可以选择生活中常见的物品，让学生进行操作，真正激发他们思维的创造性和想象力，并将此运用与实践过程中，促进学生动手操作能力的提升。
例如，在讲授《力的测量》这部分内容时，教师运用实践操作的方式，开展此部分内容的教学，并准备如下的工具：纸板、铅笔、橡皮筋、挂钩等。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以观察手中的测力计，并联想工具的特点，手工制作测力计。”通过运用这种方式的授课，教师既锻炼学生的观察能力和想象能力，又让他们将个人想法运用于实践中，促进学生实践能力的增强。
总而言之，在生本理念下构建初中物理有效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在深入解读教学内容的前提下，真正地转变原有的授课方式，创新教学方法，让学生在此过程中，掌握更多的物理知识和学习技能，促进初中物理教学的有效性。
参考文献：
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[2]杨惜春.提高初中物理常态课有效性的几点做法[J].教师.2016(22)
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