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基于线上线下混合式教学模式的初中历史教学方法探究

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：曾启洪

[导读] 历史是初中教学科目的重要内容，全面记录了各地历史发展过程，能够让学生更清晰的了解社会。

广东省广州市第八十一中学曾启洪

摘要：历史是初中教学科目的重要内容，全面记录了各地历史发展过程，能够让学生更清晰的了解社会。在新课程改革背景下，“互联网+”已经成为了初中教学的主流模式,于线上线下混合教学结构,师要深入探索研究，推动教与学的融合，将网络在线学习与课堂教学打造成完整的教学平台，增添教学内容,发学生学习热情，继而促使学生主动学习，高效化掌握历史知识，提升核心素养。
关键词：混合式教学模式；初中历史教学；教学探究
        引言：混合教学模式结构主要是“线上+线下”，合理划分课程内容，借助各类网络平台的课程资源,学生提供优质的教学服务,提高教学效率与学习效果。历史是初中教育的重点内容，为了更好的帮助学生掌握历史知识，增强综合能力，教师需重整教学内容，依照新课程教学需求，巧妙融合线上线下教学，拓展学习渠道，逐步打开学生知识视野，全面提升历史学习能力。在2020年春季开学初，学校采用线上教学，从来没有主播经验的我们也不得不当起主播。在直播过程中，我们感觉线上教学弥补了线下教学的不足，但线下也有不足的地方。本文尝试探究与分析线上与线下融合，互相补充，并提出具体科学的教学策略。
        一、初中历史教学现状分析
        从目前初中历史教学来看，在课堂教学中，教师主要占据中心地位，教学活动的开展仍然是以教师为主导，没有充分考虑学生的需求，学生缺少自主思考与探究的机会，这严重影响着学生能力的发展，不利于学生将历史知识吸收与内化。在这个过程中，教师要正确引导，着重突出学生的主体性地位，满足学生实际需求，提高教学质量。其次，现在大多数中学历史教师都局限与课本教材，没有高效汇集与利用教学资源，缺少深度性，与生活的联系较少，只是单纯补充一些概念性知识，在实际运用中与学生的理解脱层，教学成效低。另外，在新课改环境下，部分教师进行了教学创新，但也有部分教师依然采取传统教学模式，机械化灌输知识点,学形式单一化，没有充分调动学生的学习积极性，课堂缺少活力，教学效果不理想。并且，有些教师只会从网络上搜集一些视频资料作为课后补充，并没有为学生进行课堂讲解，学生理解起来具有一定的难度性。最后，在现代化教学视域下，教师会采取MOOC方式，实施在线教学，但知识散化、师生缺少交流互动，无法保障学生的学习效果，且容易出现各类的问题，不能关注到学生的学习状态和理解程，线下教学容易受到学生状况的影响，进度相对较慢，课后巩固量会受到限制。所以，教师需全面推行混合教学模式，深度融合线上与线下，以“学习体验”为核心，指导学生有序学习历史知识，提高综合素养。
        二、线上线下混合式教学模式基本概述
        混合教学模式主要代指在互联网背景下，将传统课堂与在线课堂融合，构成新型的教学结构，以信息技术为媒介，实现最佳的学习效果，这也是将来中小学教育的主要发展趋势。同时，它还具备多个特征，下面会详细的分析概述。线上线下混合教学是依靠互联网将教学资源投入在网络学习平台中，打破了传统教学模式的束缚，学生可以自主线上学习，根据自身需求选择学习内容，具有较大的开放性。区别于传统教学课堂，教师在讲授完历史知识后，教师可以将重难点知识上传到网络平台，便于学生随时回顾与复习，提高学习效率。其次，学习方式的混合也是一大特点，在传统课堂教学中，学生基本处于被动接收状态，很少主动思考分析历史知识。而应用线上教学，学生如果遇到疑难问题，可以随时暂停和回放视频课程，进一步探析解答。同时，学生还可以自主把握学习时间，有计划性安排学习步骤，养成良好学习习惯，充分展现线上线下教学的价值。针对课堂考核，传统课堂是采用阶段式试卷测验，对学生知识掌握程度做一个综合性考察，这种考核方式具有周期性特点，能够了解学生此阶段的学习情况。线上考核则是在学生学习章节知识后，完成训练测试，能够最及时帮助学生强化巩固知识点，加深印象，方便学生对自身知识结构的了解与认识。当下，混合教学模式应用于初中历史课堂还存着一些问题，教师需深入探索分析，不断完善教学结构，促进教学质量的全面提升。
       三、线上线下混合教学模式在初中历史课堂的应用
        （一）正确利用混合教学法，有序开展历史教学
        初中历史对学生基础教育具有重要的作用，教师要全面分析中学生学习特点，有针对性展开教学。基于现代化教育体系，教师要深入挖掘教材内容，着重培养学生的核心素养，实现设定教学目标。目前，在初中历史教学工作中，教学资源与教学环境的创建直接影响着教学成效，大多数教师并没有深入分析探究，教学深度还有待提升。所以，为了帮助学生打下良好的历史基础，构架完整的知识框架，教师便可以借助混合教学法，以在线学习为主，配合课堂教学，有序展开教学活动，引导学生深层探索知识，形成正确的历史思维。混合教学模式区别于一般的教学方法，它具有信息化特点，涵盖丰富的课程资源，能够满足学生的各种需求；并且，它还可以将枯燥乏味的历史知识形象化、直观化，提高学生学习兴趣，增强教学质量。
        例如，在初中人教版九年级下册“美国内战”章节知识中，教师可以先组织学生自主预习，圈画其中的重要事件、时间等，了解基本的概念内容。

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由于本章节课程涉及到部分的会议内容，教师可以为学生搜集一些具有意义的纪录片视频或者书籍片段，如《汤姆叔叔的小屋》、《乱世佳人》和《大国崛起美国篇》等，让学生认识美国南北战争的时代背景，深化学生的理解，让学生了解美国南北战争的经过。或者，教师可以建立一个班级微信交流群，如果学生遇到问题，可以在留言板提出，教师会及时解答。为了调动学生的参与性，教师可以自主设计一个“小游戏”，以“美国南北战争”为内容，教师以小程序的形式来教学，游戏形式是依次填写完九宫格内容，其中有时间、人物、事件、意义等，以闯关的形式来鼓励学生学习历史知识，提高学习效率。所以，在初中历史教学中，教师要巧妙融合线上线下教学，拓展教学资源，增加教学的趣味性与灵活性，提高教学质量，促进学生高效学习，提升历史核心素养。
        （二）完善教学模式，提高教学质量
        线上线下混合教学已经成为中小学主要的教学手段，是对传统教学课堂的有效辅助，能够为学生学习带来极大的便利。在新时代教育环境下，初中历史教师要合理利用丰富的网络教学资源，构建系统的教学框架，创新教学理念，明确教学方向，将网络在线学习与课堂教学充分结合在一起，推动学生的稳步学习与发展。在传统历史教学形式下，教师会将重要内容灌输给学生，并组织学生朗读背诵重点事件内容，课后强化记忆。这种教学手段难以激发学生学习历史的积极性与主动性，教学效率低。与此同时，在备课阶段，教师主要是按照课程标准和考纲来规划教学，没有考虑到学生的实际情况，不利于学生学习习惯与方法的培养，教师成为了课堂的中心点，无法提高学生的综合能力。在应试教育体制下，教师通常会着重讲解主要的历史内容，却忽视了学生情感价值观的培养，造成学生的综合素质低下，对历史知识的运用水平也较低，不利于中学生认知、了解、感受历史。
        例如，在讲授人教版九年级下册《第一次世界大战》中，教师可以先安排学生登入“智慧课堂”账号，观看微课视频，完成课后练习，掌握第一次世界大战的相关知识。期间，教师在问答板块题设课程问题“第一次世界大战的持续时间？第一次世界大战的导火索是什么？第一次世界大战有哪些参战国？第一次世界大战对中国产生了什么样的影响？”，学生可以通过线上小组讨论群，积极的发表意见，增强课堂的交流互动性。在讲解“第一次世界大战”知识点时，教师可以创建良好的教学情境，开展“线上国家扮演活动”，以“平台连麦对话交流”为主要形式，学生自主挑选第一次世界大战参与国角色进行演绎，让学生各自代表国家利益进行“谈判”。或者，可以线下课堂表演，教师录制上传到班级平台，让学生充分了解“第一次世界大战”的史实，扩展历史知识面。又如，在教学“洋务运动”课程时，教师会布置线上作业，让学生绘制一张“知识脉络图”，从而锻炼学生的归纳与总结能力，着重培养学生分析解决问题的能力，增强历史唯物主义意识。
        （三）整合教学资源，锻炼学生历史思维
        混合式教学模式结构为“线上+线下”，以网络平台为支撑点，导入课程知识，提高教学效率。并且,教师与学生形成了双主体关系，教师可以从互联网中搜集丰富的教学资源，根据学生需求有选择性教学，引导学生自主学习，提高学习效果。在新课程教学背景下，教师要积极探索与创新初中历史教学，正确应用线上线下混合教学法，为学生营造积极良好的学习环境，以历史事件来锻炼学生历史思维，全面提升综合能力。
        例如，在教授人教版九年级上册课“查士丁尼法典”中，教师可以利用“腾讯会议”展开线上教学，并为学生播放科教视频，并配备上相应的图片，让学生进行浏览。之后，让学生阅读课本，制作一份“查士丁尼信息档案”，标明查士丁尼法典的颁布时间、影响范围和对历史和现代的影响等。又如,在讲解“第一次世界大战”中，教师可以开通“学习通”平台，学生自主观看阅读电子资料，了解基本的历史知识，并设置问题“第一次世界大战对世界各国都产生了什么影响？第一次世界大战对现在有什么借鉴意义？”引导学生思考分析，培养学生对历史事件的探究比较能力，优化教学效果。
        总结：总之，线上线下混合教学模式在初中历史教学中发挥着重要的作用，教师要合理利用，有效搭建互联网平台，导入多类型的教学资源，并融合课堂教学，为学生提供最完善的教学服务，促进学生自主学习。历史学科是初中教育的基础性内容，教师要高度重视培养学生的核心素养，开展多种线上线下学习活动，激发学生学习主动性，树立正确的思想观念，实现全面性发展。
参考文献：
[1]朱筱峰.浅谈信息化教育手段在初中历史教学中的应用——以《春秋战国的纷争》为例[J]. 才智, 2020.
[2]刘辰日.浅谈信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J]. 考试周刊, 2019, 000(095):131-132.
[3]甘文.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J]. 名师在线, 2019, 000(029):P.68-69.