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高中地理研究性学习教学模式的理性思考和探索

发表时间：2020/11/20 来源：《课程教材教法》2020年11月作者：赵立勋

[导读] 对于研究性教学而言，以字面角度理解即结合具体问题，通过教师合理指导，学生主动进行问题研究，进而得到答案获得知识。

湖北省咸宁市崇阳县第一中学赵立勋 437500

摘要：对于研究性教学而言，以字面角度理解即结合具体问题，通过教师合理指导，学生主动进行问题研究，进而得到答案获得知识。基于此种模式，学生可以获得大量地理知识，同时实现思维拓展，发展自身主动学习的意识，提高学生实际问题分析与解决水平。该模式对于学生实践能力有着较高要求。高中学生通过教学活动能够将所学知识合理应用于实际生活中，所以在地理教学中应用研究性教学是未来地理教学的主要发展趋势。
关键词：高中地理；研究性学习；思考和探索
        引言:地理这门课程开放性较大，所以在进行研究的过程中，一定要着重培养学生的动手操作以及动脑思考的能力.同时教师也需要地理技术学开展的现状积极采用多样的教学方式来针对性地开展教学。
        1.研究性教学模式概述
        研究性教学模式是指在教学中由教师引导学生，以合作探究的方式对所学内容进行自主学习、小组交流，以此达到认知与情感目标的新教学模式。其中，认知目标包括学科知识掌握、原理掌握等等；情感目标则关系到思想与道德品质的培养。该模式的主要内容如下：一是问题情境。在该阶段中，师生通过提出问题创设情境。通常情况下，可对地理学科中的基本问题、研究现状、文献参考等作简要介绍后，再深入讨论、提出核心问题，进一步激发学生的探索欲望，确定探究题目。在实际研究中，教师可采取小组交流的方式,以组为单位确定研究方案。二是实践体验。该阶段的主要内容有以下几点：一是资料收集与整理；二是将收集到的资料归纳整合后作深入分析，得出初步结论；三是将所得结论与资料在小组中展示，组员之间交流探讨。三是成果展示。学生通过学术论文的方式将研究成果展示出来，主要包括提出观点、技术分析、存在问题与特征突显等等。由教师和全体学生对各组成果进行评价，指出存在的问题并为其提出修改意见，帮助其完善和进步。在研究性教学中，学生居于主体地位参与教学活动。从活动角度来看，教师在活动组织、课题开发、资源挖掘等方面的主导作用也不容忽视，这样才能引导学生获得最佳研究成果。
        2.高中地理教学中研究性教学运用策略
        2.1引导学生自主学习
        该环节属于研究性教学首个环节，对后续教学活动稳定开展具有重要影响。自主学习主要表现在学生学习时具备独立、自主学习意识，具备自觉学习态度，学习目标较为明确，可以通过教师启发进行地理知识独立探究。兴趣是学生学习的主要动力，教师可以通过情境创设激发学生学习兴趣，提升其积极发现、思考、探索解决问题等方面的能力，这也是采用研究性教学方法的主要目的。
        2.2优化教学方案，创新教学方法
        一方面，要精心地设计教案。教学活动的开展以教案为依据，在研究性教学中虽然以学生为主体，重视学生自学能力的培养，但也需要科学完善的教案为参考，这样才可获得立竿见影的效果。在教案设计中，需要教师积极转变思维，站在学生的立场并与实际情况相结合进行设计，且教案内容应突出学生与学科的特点，不可千篇一律，这样才能吸引更多学生关注和参与，提高教学的实效性。另一方面，要注重教学方法创新。

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为了取得更加理想的研究性教学效果，教师可从教学内容与教学方法两方面着手，拓展教学内容的同时，创新教学方法，尝试采用创设情境的方式开展研究教学。
        2.3实施开放性教学
        （1）激励学生大量阅读专业课外书与案例。开放性教学是研究性教学的一种，主要是让学生通过对于案例的分析和研究以及当下的一些热点问题的研究与分析，从而来获取一些专业领域的灵感与知识，扩大自己的眼界，所以一定要大力的推崇开放性教学，从而激励学生大量的阅读于此专业有关的书籍与一些实践性的案例，从而使学生获得实践的灵感，激发起学生对于此课程实践的兴趣.（2）基于案例的全过程研究体验，激发内在自主性。地理这门学科的综合性较强，对于学生的综合能力的要求较高，所以老师在进行教学的时候，可以通过一些案例的分析，从而来让学生对于这个案例有整个过程研究的体验，从中让学生学到一些综合的案例知识，明白其中的道理。
        2.4合作交流
        若是自主学习为个体活动，则合作交流就是集体活动，属于学生在独立思考前提下互相促进、集思广益、合作交流以及互相学习等。不仅学生之间可以合作学习，教师与学生之间也应该积极开展合作交流活动。学生通过比较以及分析，结合同学的集体力量，获得相关问题正确结论。传统教学效果较差、枯燥乏味，学生并不能充分理解，更加无法进行深刻记忆，在长期学习过程中逐渐丧失学习兴趣。而借助合作交流形式，能够让学生掌握主动权，若是文章难度较大、篇幅较长，应该通过小组活动共同讨论，之后将无法独立解决的知识向教师提出，和教师共同探讨。
        2.5加强师生交流，开展探究活动
        在以往的地理教学中，主要是教师对学生进行灌输式教学，但此种模式已经难以适应现实要求，为了培养学生的自学与思考能力，师生角色互换十分有必要。对此，师生之间应处于平等状态，地理教师应摆正自己“引路人”的定位，尊重学生的主体地位，通过双方有效的交流互动、分组讨论等，增进学生之间和师生之间的情感，在探究活动中针对学生存在的问题，教师针对性地指导解惑，做到取长补短、共同进步，实现课堂教学的高效互动。激发学生探索欲望，使其形成对知识的认知渴望、以良好的心态发现和解决问题，营造宽松的想象空间，对学生的思维与能力加以锻炼，开展多样化的品德教育。通过此类问题探究，可使学生更加切实地了解社会、国家与世界，引导其树立正确的“三观”，使学生能够积极主动地投入地理学习，提高自己的创新意识与能力.其次，实践探究情境。教学设计为：一是对问题产生质疑，勇于挑战权威；二是对事物自身缺陷进行深入分析；三是开展与主题相关的多种联想；四是针对某问题进行细分，并逐一思考。
        结束语
        综上所述，在高中地理教学中还有许多问题尚未解决，究其原因，是传统教学模式的缺陷所致。对此，地理教师应积极引入研究性教学模式，通过优化教学方案、创新教学方法、加强师生交流，开展探究活动、重视评价考核、提高师生素养等方式，促进学生形成健全人格，同时也希望能为高中地理教学发展贡献更大力量。
参考文献
[1]王海涛.高中地理因果关系知识深度学习教学策略探究[D].山东师范大学,2019.
[2]王一丹.高中地理研究性学习实施策略研究[D].河北师范大学,2019.
[3]崔国松.高中地理“深度学习”教学策略研究[D].天津师范大学,2019.