王赞顺
四川省攀枝花市米易县白马镇中心学校 617202
摘要：问题是小学数学教学的核心和精髓，小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养都离不开问题的提出。学贵有疑，厚积薄发。小学数学教学中学生问题意识和质疑能力的培养，需要教师在此过程中积极创新教学方法，大胆质疑，勇于提问，这样才能够锻炼学生的数学思维，使数学学习效果更好。
关键词：小学数学；问题意识；质疑能力
随着教育教学改革进程的深入，小学数学教学改革也在如火如荼地进行着，学生问题意识和质疑能力的培养，能够使学生在知识的学习中思维处于持续活跃的状态下，思考问题的时间多，学习的主动性高。尤其是在小学低年级正处于学生的启蒙阶段，更需要教师积极地问问题，引导学生多思考，多分析，多质疑，多解决，这对于提升学生的数学学习水平，培养学生的数学核心素养意义重大。
一、小学生数学问题意识及质疑能力缺失的原因分析
（一）不敢问，怕嘲笑
小学生天性好动，愿意思考，而且正处于思维活跃期，所以他们在知识学习中会有各种各样的问题。但是由于他们心理因素的限制，有很多学生在学习数学时不敢问，怕被学生和老师嘲笑，所以他们在上课时多选择被动听课，不主动发言。实际上这种情况的出现，与教师在授课中没有建立科学的奖励激励方式有直接地关系，教师很少鼓励学生提问题，即使学生提出问题教师也很少给予肯定，让学生很难体会到问题的优劣性。比如，学生提出了一个问题，但是教师没有给予肯定的评价，同学们也没有对此作出评价，这就导致提问题的学生产生了较为胆怯的心理，下次不愿意提问了。可见，学生只有提出问题，教师就应该积极地对待，这样学生才愿意继续提问，才能够逐渐地培养他们的问题意识。
（二）不会问，问题没有价值
在小学数学学习中有部分学生愿意提问题，但是他们不会提问，提出的问题没有太大的价值。这主要与小学生现阶段的认知水平有关系，他们的认知水平决定他们还无法提出价值过高的问题。
二、小学数学教学中学生问题意识及质疑能力的培养
（一）创设问题情境，引导学生自主思考
小学生年龄小，对教师的依赖性强，在学习中很难自主地思考问题，所以教师要结合教学内容创设相应的问题情境，在问题情境中引导学生自主思考。
而问题情境创设的实质是让学生在学习过程中获取到更具有价值的知识内容，所以在创设问题情境时教师要与学生进行沟通，对学生的身心特点，性格特点，知识接受水平，学习情况等都掌握清楚，之后根据学生的性格特点，个体差异性，学习需求等设计问题情境，科学地设计问题。但需要注意的是小学生生活阅历少，但是思维很活跃，所以问题设计要从学生视角出发，不能脱离生活，这样才能够符合学生的兴趣需求，才能够让学生在学习中畅所欲言。例如，在学习“时分秒”这节课时，教师可以借助生活当中特殊节日的日期倒计时来创设情境，让学生对时分秒有直接地了解，并以此为素材设置情境，引导学生思考你知道倒计时是用什么作时间单位的吗？还有什么地方会用到这个单位呢？以此来引出时分秒。这样做，不仅能够使学生对于时分秒这一节课的知识有更加深刻地认知和理解，还能够养成善于思考的好习惯。
（二）突出学生的主体性，将教学重点放在学生身上
新课标的实施突出体现了学生的主体性，需要将教学重点从教师身上转移到了学生的身上。所以数学教学课程的实施，必须要重视学生问题意识与质疑能力的培养。设计有利于延伸学生思维，启发学生思考的数学问题，能够很有效地激发学生主动思考的欲望，让学生意识到数学学习的本质，在课堂上主动听，主动思考，主动解决问题。在这样的背景下，学生数学学习兴趣会得以提升，数学学科的教学质量会因此而提高。
（三）在课后引导学生反思，鼓励学生大胆质疑
没有问题就没有数学是没有意义的，但是所有的问题都不能够得到十全十美地解决。小学低年级学生认知能力，语言能力都比较欠缺，在课堂上不能够充分地吸收所有的知识点，所以在课后引导学生对数学问题进行反思，鼓励学生大胆质疑，提出疑问，培养问题意识是非常必要的。比如，在学习“百分数”这节课后，教师可以引导学生在课后思考，学完这节课后你有哪些想法或者建议吗？这是一种开放性的问题，不同的学生有不同的看法，学生们针对于教师提出的问题会展开激烈的探讨，之后教师抓住一个点深入课程内容，引导学生进行反思，可以进一步促进学生问题意识的养成，强化小学数学学科的教学质量。
结束语：
综上所述，小学数学教学中学生问题意识和质疑能力的培养，对于数学学习，对于学生成长意义重大。因此，在具体的教学实践中，教师要创设教学情境，拓展思维，突出学生主体性，引导他们主动思考，强化课后反思，鼓励他们大胆质疑，这样才能够促进小学数学教学质量的高效提升。
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