张欢笑
浦江县实验小学 322200
【摘 要】“活动”是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。数学活动要体现全员参与、全程参与、全身心、多感官。“全员参与”就是让全班每一个学生都动起来。因此我们要合理地选择数学活动。
【关键词】 数学活动 有效性 参与
“活动”是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。“活动”在儿童生理和心理发展过程中有着至关重要的作用。而新的《数学课程标准（实验稿）》也在进一步明确了义务教育阶段数学教学的“知识技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的具体内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生传授知识、训练技能的任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验。我们应该怎样提高数学活动的有效性？我结合自己的教学实践，谈谈个人的几点看法：
一：选择具有生活性的数学活动，让学生真实参与到学习中去。
案例一：《认识人民币》教学片段
师：（实物投影出示各种人民币）这些钱，你们认识吗？ 自己和同伴说一说，你知道了有关钱的哪些知识？
生：钱也叫人民币。
师：大家拿出人民币学具，你都认识吗？你觉得比较难认的是哪些？拿出来让大家一起帮着认。分一分。
师：如果让你把这些人民币分分类，你准备怎么分？小组活动后反馈。
生：放两堆，硬币放一堆，纸币放一堆。
生：分三堆，把“元”的放一堆，把“角”放一堆，把“分”的放一堆。
生：把有“５”的放一堆，把有“２”的放一堆，把有“１”的放一堆。
数一数。
师：我这里有多少钱？谁帮忙数一数？
学生上台在投影仪上数一数。
师：你手上有多少钱？也数一数，同桌帮忙检查一下。学生各自数自己的钱。
师：(出示标价１元的一支铅笔)你怎么付钱？
生：给你１元。
生：给你２元，找我１元。……
在上面的教学片段中，教师通过一个个问题的解决使学生在不断的活动中(认币、数币、分类、购物)认识了人民币，初步学会了付钱、找钱，并且体验到成功的乐趣。在这里，数学活动的设计，教师充分考虑了学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选择与学生生活背景有关的活动的内容，提供观察和实践的机会，使他们在自己周围的熟悉的真实的事物中学习数学，理解数学，进而体验到数学就在身边。这样能使学生真实的参与数学学习， 激发学生的兴趣，还能提升学生探究和解决日常生活问题的能力。
二：选择具有动态性的数学活动，让学生参与课堂的动态生成。
案例二：
师：我们今天就带着做好的圆柱学习圆柱的特征和侧面积的计算。
师：拿出你们自己制作的圆柱，交流制作中的发现和收获。
生１：（拿着自己制作的圆柱，一边指画一边说。）我发现圆柱有上下两个圆，还有一个曲面。
生２：（连忙补充。）这个曲面是圆柱的侧面。上下两个圆是圆柱的底面。
生３：而且上下两个圆大小一样。
师：那什么是圆柱的高呢？能不能说的概括些？
生４：圆柱两个底面之间的距离叫做高。
生１：书上就是这样说的。
生３：我也是这样做的，侧面展开肯定是一个长方形。
生２：（很着急的说）我剪的真的不是长方形。（脸上红红的，情绪很激动。）
生１：不要争了，我们就动手剪一剪吧。（组长发话了。）
师：圆柱模型剪开后展开得到了这么多不同的图形，这些图形之间有没有什么联系？你们知道为什么会这样吗？展开的侧面和原来的圆柱有什么联系？
各个小组讨论交流也差不多了。进入了全班交流汇报。
这一环节，学生的情绪空前的高涨，发言积极。而且汇报很精彩。
《数学课程标准》提倡将“静态的被动接受式学习”更多的转向“动态的主动探究式学习”；提倡将“关注学习过程”更多的转向“关注学习过程”。这就要求教师在实际数学活动时，要更多地考虑让学生在动手实践、自主探究与合作交流中寻求各种能力的发展。在上面的教学片段中，教师考虑到学生已经对圆柱体有了一定的认识了，而且在制作圆柱体的过程中，学生已经有了圆柱体的第一手材料。还了学生学习主人之地位，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，让学生主动地、积极地参与课堂的动态生成。在交流、辩论、验证等一系列的数学活动中，形成对知识的正确认识，生与生和师与生多方进行积极的互动，在此过程中不断生成新问题、新发现、新方法等等。学生的认识和体验不断加深，他们获得了多方面的满足和发展，师生的思维不但发生碰撞，他们都能感觉到生命活力的涌动。这是我们希望的一种动态生成的课堂教学。让我们的课堂上有更多的动态生成的场面出现。
三：选择具有趣味性的数学活动，让学生在愉悦的环境中学习。
案例三：
一位教师在教学《统计的初步知识》一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，几分钟后，老师问：完成任务的举手。没人响应。老师说，那我再放一遍，可要数仔细哟！又放一遍，几分钟后，老师又问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。老师说：可以想想办法呀！没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成任务。
在这个片段中，教师在学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，要求同学们统计机动车流量情况，这样的活动充满了趣味和挑战。没有事先对方法的讨论和优化，学生的活动可想而知是不能达到学生自己预想的那样。于是挑战失败，趣味更浓，激发了学生的求知欲望，渴望通过自己的智慧和努力寻求解决问题的途径，于是同学们开始自发的结成小组，分工合作，再放录像后，就顺利完成任务，体验了成功的喜悦。可见具有一定的趣味性和挑战性的数学活动，可调动学生学习的热情，提高学习的效率，也培养了学生在活动中思考、感悟、发现问题的能力。
让每个学生“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面发展，让学生经历了发现知识的过程，得到了数学思想的熏陶和解决问题的锤炼。