杨玲芬
文山州马关县夹塞箐镇老寨小学
摘要：语文教学不仅需要保障学生能懂内涵，还需要学生掌握学习方法和技巧，只有这样才能够提升学生的可持续发展能力。在语文教学中，教师需要以学生的个性化阅读为基础，针对学生的成长规律，给予学生个性化阅读的指导。
关键词：小学六年级；语文教学；个性化阅读
一、引言
小学语文课本由不同的文章所组成，阅读是这一阶段的主要教学任务。教师需要鼓励学生自主阅读，深入剖析文章，理解文章的思想内涵。对于同一篇文章来说，不同的学生阅读后，最终的体验和感悟存在差异，因此学生个性化阅读非常重要。如果教师采取统一的教学模式，对学生进行简单的阅读引领，就难以让学生获得自由发挥的机会。同时，学生的阅读体验感也会大打折扣严重，甚至会丧失阅读信心和阅读激情。对于小学六年级语文阅读教学来说，个性化阅读符合该阶段学生的天性，能够有效构建高效课堂。
二、小学六年级语文阅读教学现状
首先，教师没有结合学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。大部分学生对阅读比较感兴趣，对新课程充满好奇心。但是有的教师直接按照自己的节奏开展教学活动，没有根据学生的阅读兴趣调整教学思路，最终导致教学质量大打折扣。
其次，教师将自己作为课堂中的主角，学生自主阅读的机会偏少。教师没有根据学生的阅读兴趣和阅读能力调整阅读主题和方向，学生个性化阅读无从谈起。
最后，教师直接全权包办所有的教学内容，忽略了学生的自主参与和主动记录，学生所积累的阅读经验不足。难以在阅读文本的过程之中，深入剖析文章的核心思想和内涵，个人的阅读能力提升速度较慢。
三、小学六年级语文教学中学生个性化阅读的策略
（一）激发学生阅读兴趣，满足学生阅读期待
小学六年级学生的好奇心比较强，非常喜欢参与各种趣味十足的社会活动。在语文阅读教学中，教师需要积极强化学生的个性化阅读。首先，教师需要激发学生的个性化阅读兴趣，很多学生对新鲜事物存在极强的好奇心，阅读能够更好的满足学生的好奇心，为学生提供了解世界的途径和捷径。在开展语文阅读教学活动时，很多学生非常期待并且充满憧憬，教师可以按照学生的学习能动性，适当调整教学节奏。将自身的教学节奏与学生的阅读节奏相融合，鼓励学生抓住自主探究的机会，保证学生能够获取所期待的支持。另外教师需要尽量避免将教学节奏拿捏的过紧，而应该关注学生的阅读兴趣。当阅读形式多样的文本时，教师可以让学生结合个人的生活体验，主动身临其境进行感知，拉近个人与作者之间的距离，进而产生更多的思维火花和情感共鸣。
比如在讲解部编版小学六年级语文上册《草原》时，教师则可以问学生，“大家心目中的草原是怎么样的呢？”，有的学生曾经去过大草原，这个时候教师就可以问，“在去过大草原之后，大家的印象是什么样的呢？”、“在草原上大家做了什么样有趣的事情呢？”。这种连续提问的形式能够活跃学生的思维，让学生迅速回忆起个人在大草原上的经历。
有的学生会说，“大草原上牛羊成群，骏马奔跑，广袤无垠，是一片碧绿的海洋”，有的学生会说“草原上有很多的蒙古包，蒙古包是蒙古人民的家”。在表达个人想法的过程中，学生的逻辑思维能力得到了锻炼。其他倾听的学生也比较兴奋，能够体会到阅读的喜悦并且产生更多的阅读激情。教师则可以带领学生满怀期待与憧憬，主动阅读课文。
（二）坚持学生主体地位，引导学生自主阅读
语文阅读教学以学生为对象，教师需要尽量避免全权包办和滔滔不绝的讲解，而应该帮助学生打开进入文本的大门，让学生按照自己的个性，主动寻求所需要的知识，进而获得更多的感悟。有的文章晦涩难懂，阅读难度偏高。比如在阅读文言文和诗歌时，很多学生无从下手，这一点与学生的生活阅历密不可分。有的学生思考能力、分析能力和理解能力比较有限，无法掌握文章的主题思想。对此，教师需要及时引导学生，尊重学生的主体性，打通学生的思维，以培养学生的发散思维能力为中心。着眼于文章主旨积极拓宽阅读范围，鼓励学生站在不同的角度主动挖掘文章的内涵，只有这样才能够更好的强化学生的个性化阅读。
比如在讲解统编版小学六年级上册语文《七律·长征》时，教师可以先介绍文章的创作背景，展现国民党反动派与中国工农红军的伟大战略转移，让学生对整个文章的故事背景有一个深刻的认知，进而轻松了解诗歌所描绘的真实场景，实现个性化的阅读和理解分析。为了提升学生的能动性，教师还需要将课堂自主阅读的时间和机会交给学生。带领学生深入探索，给予学生相应的灵感提示，让学生对文章之中所使用的比喻和夸张手法进行简单的分析和研究。很多学生在深入分析后，能够对文章中的革命乐观精神和革命英雄主义有一个深刻的理解。
（三）鼓励学生自主记录，积累经验
为了帮助学生在个性化阅读的过程中了解文章的主旨，教师需要鼓励学生，将自己置身于文章的情境中。通过简单对比来了解个人的感受，分析作者在当时的感受，进而产生更多的情感共鸣。每一个学生都是一个独立的个体，有自己与众不同的生活体验，在对文章中的情境进行分析时，学生的阅读体验也存在一定的区别。要想帮助学生在自主阅读的过程中充分张扬个人的个性，教师需要鼓励学生主动记录个人的生活，积累经验，丰富个人的人生阅历，不断挖掘阅读潜能进行深入的感悟。
学生生活中的点点滴滴是非常重要的教学元素，教师需要帮助学生养成自主记录的行为习惯，只有经历得多、积累得多，才能够让学生获得更多的收获和成长。除此之外，教师还需要让学生在自主记录的过程中完成写作任务。写作能够更好的服务于学生的阅读，阅读也可以促进学生写作，教师需要给予学生自主阅读和自由写作的机会和辅助。不同学生的学习个性差异较大，在鼓励学生记录生活、积累经验的同时，教师还需要分析学生的层次化发展要求，关注每一个学生的学习能力，培养学生自主阅读的习惯。
四、结语
在小学六年级语文阅读教学中，学生个性化阅读非常重要，教师需要努力创新教学方法，关注学生的阅读情感体验，给予学生个性表达的机会，做学生自主阅读路上的引路人和指明灯，让学生一步一个脚印，不断张扬个性，放飞思维。
参考文献
[1]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学.
[2]李安伟.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].作文教学研究,2016,000(006):78-78.