做好培智班班主任工作的有效策略研究

发表时间:2020/11/18   来源:《教学与研究》2020年第54卷21期   作者:余婷
[导读] 本文主要以小学班级中的智障儿童为例,从智障儿童情况分析、智障儿童的学习诉求以及赏识教育的应用策略几个方面分析班主任工作的有效策略。
        余婷         
        福建省三明市建宁县特殊教育学校,福建省 三明市 354500

        摘要:培智班主任工作创新策略的研究是现代培智学校提升教育水平的重要措施。新课改背景下,班主任需立足智障儿童的学习特点和需求,发挥赏识教育的根本作用,这样才能优化教学方案,从而有效促进智障儿童在特殊学校教育中实现健康发展。本文主要以小学班级中的智障儿童为例,从智障儿童情况分析、智障儿童的学习诉求以及赏识教育的应用策略几个方面分析班主任工作的有效策略。
关键词:特殊学校;培智班班主任;有效工作策略

        基于新课程理念要求,放大智障儿童的优点作为对智障儿童进行赏识教育的重要途径和方式,是班主任在现代教育领域中面临的全新的研究课题。新时代的优点引导教育法需以赏识教育为基础,立足学生的长处进行激励和支持,并融合现代教育新思路和新模式,以科学方法让智障儿童感受到尊重和信任,从而可以直面人生挑战,收获美好童年。

一、智障儿童情况分析
        智障儿童就是智力落后有障碍的学生,故其首要特点就是智力低下,学习存在困难,这是所有智障儿童都会存在的,也是其产生焦虑、不安等不良情绪,形成懦弱、冷漠等不良性格的根源所在。其次,智障儿童智力落后,思考反应速度过慢,从而造成其不能正常的和人进行交流,存在一定程度的交流障碍,难以向外界表达自己的真情实感,心灵封闭,性格孤僻冷漠,更为严重的,某些智障儿童在受到歧视之后会产生个人否定的想法,认为自己无用,所以做什么事情都没有信心,不愿意尽力,自我价值也就难以发挥。

二、智障儿童学习诉求
(一)教师方面——渴望被信任和关怀
        智障儿童虽然智力低下,但是其也有着和普通儿童一样的情感诉求,从教师方面来说,他们极度渴望被信任和关怀,所谓信任就是教师可以多相信他们一点,无论在学习和生活中多给他们一点信心,使其产生战胜困难的勇气和决心。所谓关怀就是教师可以主动关心他们,能够让他们感受到人世间的温暖真情,可以在不幸中发现幸运,找到生活中的闪光点,从而能和正常儿童那样活在阳光下,沐浴在春风里。
(二)同学方面——渴望被尊重和承认
        同学方面,某些智障儿童长期忍受别人的嘲笑和欺负,所以在他们的心中,极度渴望被大家尊重和承认。所谓尊重即把自己看成是平等的朋友,可以有效融入集体并在集体中找到自己的定位,能够和大家和谐相处,共同学习生活。所谓承认即承认自我价值,渴望能够为他人做一点事,接受别人的赞美和感谢,从而体会到莫名的成就感和幸福感。
(三)个人方面——渴望能够获得成功
        个人方面,智障儿童其实有着比正常儿童还要强烈的对成功的渴望,因为自身智力低下,所以更渴望通过成功来改变命运,通过成功获得他人的尊重和认可,但客观来说,智障儿童智力低下是既定事实,无法改变,他们难以取得很大的成就,但作为班主任必须要给他们以充分的支持和肯定,即使是微不足道的小成功,亦需要赞美和表扬,这样就能给予其强大的学习和生活信心,走出一条属于自己的成功之路。



三、赏识教育应用策略
        赏识教育应当以儿童认知能力和行为习惯的养成为根本目标,通过渗透激励教育、挖掘特殊天赋,道德准则培养等方式让学生了解自己亦了解规则,能够在学习和生活中尊重自己也尊重他人,自觉遵规守纪,形成正确的思想行为。
(一)学习上的鼓励和肯定
        考虑到智障儿童存在很大的学习苦难,所以教师需给予其学习上的鼓励和肯定,比如在教学过程中,某智障儿童要解答一道题,但就是没有思路,这个时候教师就需要拿出相对集中的时间为其剖析解题思路,一次不懂就讲两次,两次不懂就讲三次,直到他们理解为止,如若过程中他们出现了厌烦、懊恼等不良情绪,教师应及时鼓励和支持,反复告诉他们“你可以的”“我相信你”,一旦他们有了一点点的成绩,教师应及时表扬他们,“你真棒,继续努力”“你的理解速度很快,继续加油”,让他们感受到被赞赏和肯定的幸福。
(二)特殊天赋的挖掘
        智障儿童并不一定是处处低能,相反,他们的某些“隐藏能力”要比正常孩子厉害很多,这也是所谓的“特殊天赋”,比如某智障儿童虽然智力低下,但是其唱歌却非常非常好听,这就算是一种特殊天赋,教师可立足“唱歌”组织音乐活动,并鼓励他积极参加,甚至在合唱比赛中可以让其作为领唱,最初阶段大家都不相信他,而一旦他开口唱歌,大家一定会大吃一惊,如此,在教师和同学的赞美声中他会感受到前所未有的成就感和喜悦感,也不再因智力低下而自卑沮丧。
(三)基本道德准则的培养
        智障儿童受教师的诸多照顾,但并不意味着他们有“特权”,可以做任何自己想做的事情。上有国家法律,下有班级纪律,他们也要严格遵守,不能例外。比如某智障儿童因为受他人嘲笑而把对方给打了,对于这件事,正确的做法应当是就事论事,动之以情进行劝说和引导,“别人嘲笑你应当受罚,但只有教师有处罚的权利,你可以告诉老师,老师自然会帮助你。”“别人嘲笑你固然有错,但你打人也是犯错了,我们不能因为以暴制暴,这样是不对的。”经过耐心细致的劝说,以正能量抚平其躁动不安的内心,会使其形成正确的价值观。

结束语:
        综上所述,特殊学校教育需在优点引导教育法的辅助下才能对智障儿童进行赏识教育,从而有效放大智障儿童的优点。所以,班主任应当深入分析智障儿童情况分析,从关爱、引导以及鼓励几个方面进行全面的教育教学分析,从而有效促进智障儿童主动、自主学习、快乐地学习和生活。百年大计教育为本,希望班主任可以不忘初心,砥砺前行,为扛起发展我国特殊教育事业的这杆大旗迎头奋进。

参考文献:
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