张颖然
河北省博野中学 071300
摘要：高中生物新课标对生物教学提出了具体的要求，教学过程要以体现学生的课堂主体地位为主。本文结合当前高中生物教学存在的问题，指出在将新课程理念融入生物翻转课堂的过程中，教师可结合学生学情将情境化内容渗透进课堂中，同时改变生物教学评价机制，从多角度对学生实施评价，挖掘他们的学科素养，打造高效生物课堂。
关键词：新课程理念；高中生物；翻转课堂
随着高中生物课程改革的发展，新课标对生物教学提出了更为严格的要求：生物教学要体现学生的主体地位，全面发展学生的实践和创新能力，提高学生在学习中的情感态度和价值观。翻转课堂是一种新型的教学理念，将学生当做了课堂的主人，通过构建丰富多彩的生物自学、互学和展学活动来提高学生的主动学习欲望，进而增强其生物学科素养。目前，在高中生物教学中，教育者仍秉承“唯成绩论”的思想，学生在其他方面表现再优秀只要成绩不理想，都被定义为一个差生，满足不了生物新课程理念。本文结合当前高中生物教学问题，指出将新课标融入生物翻转课堂的具体方法，希望对高中生物教学提供帮助。
一、在新课标渗透中提升学生学科素养
学科素养是生物新课标中着重提出的培养方向，主要包括：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等方面。在新课标的理念下，教师已经不再是课堂知识的唯一传授者，应在基于翻转课堂的基础上，让学生合理的发表自己的看法，教师角色由课堂主导者变为引导者和策划者，通过不断的观察和分析学生学情，制定适合每位学生发展的教学内容，最终实现教育的公平化。比如在学习《细胞生活的环境》知识点时，教学目标是让学生描述内环境的组成和理化性质，说明内环境稳态的意义，在核心素养的情感和价值观上是让学生在理解内环境组成间的关系基础上，建立起事物间区别与联系的关健。在翻转课堂教学中，我首先采用问题的方式与学生进行互动，利用多媒体出示图片“草履虫及其活动范围”，出示问题“我们看到的是什么图片？它生活在怎样的环境中？它与生活环境有关系么？”给予学生几分钟的时间让他们进行合作探究，最后我邀请学生上台根据结合图片对细胞生活的环境进行解读，在生动的课堂探究中，大部分学生都能明白“草履虫是单细胞生物，生活在水中，直接生活在外界环境中，可以直接与外界进行物质交换”通过这样的过程，学生在翻转课堂中，理解了生物的生命观念，并掌握了合作探究的方法，学科素养得到了一定的提升。
二、将情境教学融入翻转课堂中，提高学生学习积极性
新课程理念下，高中生物教学的方法和方式也逐渐得到了丰富，结合生物这门实践性较强的课程，教师要结合学生的兴趣爱好和学情，适当在翻转课堂中融入情境教学的元素，提高学生的认知力。比如在教学《种群的特征》中，为了提高学生对种群的认识，教师将某池塘中各种鱼、不同城市中的人口、澳门与新疆人口数量特点等情境问题纳入课堂中，利用多媒体的动画功能进行展示，然后让学生分组自主学习课本中的相关内容，并回答下列问题：“样方法的步骤”“常用的取样方法”“标志重捕法的步骤”等，最后我让小组学生讨论问题的最佳答案，并展示课堂的讨论成果。我发现在讨论中，很多学生对种群的特征了解仍然不够深刻，为此，我以种群密度为中心点，让学生一起讨论出生率与死亡率、迁入率与迁出率、年龄结构、性比例等与种群密度之间的关系，最后得出种群数量变化的规律。通过情境化讨论的方式，充分体现了以学生为主的翻转课堂教学特色，学生在讨论中的积极性比之前提高了很多，在轻松融洽的课堂氛围下，他们的学习积极性提高了很多，最终打造了高效课堂。
三、转变翻转课堂教育教学评价机制
在生物新课程理念下，高中生物翻转课堂教学也要顺应新课标的要求，及时的创新评价机制，摒弃传统的“唯成绩论”思想，从学科素养的角度对学生的学科素养进行综合评价。在评价机制上，要由单一的教师评价转变为学生自评、互评和小组评，关注学生生物学习中展现出来的理性思维、社会责任和科学探究等，及时发现他们在学习中遇到的困难，从而在接下来的教学中有针对性的补强。在评价方式上，也要由说教式评价转变为赏识性评价，对于学生在翻转课堂中表现出来的合作探究精神、协作能力、自主思考意识等给予积极评价，让学生看到自己身上的优点和不足，做到扬长避短，提高生物学习的效果。
结语
综上所述，随着教育教育模式的不断转变，高中生物新课标对生物教学做出了具体的说明，翻转课堂在生物课堂中的应用越来越多，充分体现了学生的主体学习地位。在将课程理念进行渗透的过程中，教师要结合学生的学情和兴趣爱好，对生物教学方式和内容进行改革，培养学生的生物学素养。
参考文献
[1]陈超.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究,2018,23(19):36-37.
[2]顾勇,邵雪君.基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学评价体系构建[J].湖北师范大学学报:自然科学版,2019,039(004):94-98.