张健康
陕西省咸阳市礼泉县第二中学，陕西省 咸阳市713200
摘要：在高中教学的过程中数学作为一门重要的课程在高考中的占比很高。数学这一门学科比较抽象且难以理解，无论是学生自主学习还是教师讲解都比较困难，是学生高中学习的弱势学科。对于学生而言，想要取得较好的数学成绩应当注重对于数学核心素养的培养。本文就高中数学教学中培养学生数学核心素养的路径进行探讨，希望能够提高课堂教学质量。
关键词：课堂教学；数学；核心素养；培养
在培养学生形成数学核心素养的过程中，需要教师认真、严谨地制定学习阶段的教学方法，帮助学生们实现知识的拓展、延伸，提高学习效果。在高中数学教学的过程中培养学生的数学思维能力，教师应当发挥主要作用。通过对讲课内容进行深入的研究，更好地辅助学生，使得学生形成正确的解题思维。同时教师在教学的过程中，也应当培养学生的看题、解题思路，并将核心素养培养穿插到知识传授以及习题讲解的过程中。
一、高中数学教学过程中存在的问题
（一）数学问题设计过于简单
当前，高中生处于身心发展的关键时期，在思维方面发展仍然不是很成熟。在实际学习的过程中，需要经过教师引导才能够不断拓展思维能力。但是，当前教师在设计数学问题的过程中，很多都过于简单，没有开放性，这就导致学生的创造性思维得不到发展，不能够进行大胆思索。对此，教师就需要基于学生的思维能力、分析能力以及解决问题能力角度出发，构建问题情境，以此增强学生师生之间的互动频率，帮助学生更好地掌握数学知识[1]。
（二）缺少对数学思维的培养
在传统数学教学模式之下，学生在学习过程中处于被动的地位，不能够很好地思考数学知识。然而，数学这门学科具有较强的逻辑性，从公式、定理、数字等方面都需要学生拥有较强的逻辑思维能力，这样才能够更好地理解数学知识。而当前数学教学受传统方式的影响，对学生们思维能力的培养较少。学生们难以提高逻辑思维、创新思维、数形结合思维等，不利于学生的综合发展。
（三）缺乏系统教学理念
当前在数学教学过程中缺乏完整的教学体系的构建，教师在实际教学的过程中，只是根据自己的思维来进行，没有充分考虑到学生的思维理念。对此，就会出现各种问题，导致创造性思维的培养偏离教学主题。其次，难以确保有效教学情境构建成功。再者，也不能够验证所进行的教学活动是否能够增强学生的核心素养。
二、课堂教学中学生数学核心素养的培养策略
（一）渗透数学知识体系
数学知识体系主要指的是数学史，对数学史的学习能够有效推动对整个数学知识的把握，让学生们了解到数学的发展历程，进一步拓宽他们的视野，训练逻辑思维，有利于推动学生创造性思维能力的培养。在数学史中主要涵盖了数学的产生发展以及应用，在“导数”章节中渗透数学文化可以从数学史角度切入，为学生们设置探索与发现模块，让学生在学习的过程中了解数学发展史。与此同时，在其中引入微积分的相关概念，让学生对微积分与导数之间的关系产生一定的了解，并且体会它们在数学中的作用和地位。
此外，教师还应当在教学过程中积极渗透数学精神，将数学精神以文化的形式融于数学学习中。高中数学教学过程中设置了较多页数关于数学精神的讲述，它主要以生活说明、猜想的方式引入微积分的相关概念，并且利用案例对其进行解释[2]。教师可以运用生活事例来进一步展现微积分对于生活的重要意义。让学生更加接近数学文化和数学知识，让数学产生亲近感，不断培养学生的创造性思维能力。
（二）结合信息技术
在当前高中数学教学过程中，我们也可以通过信息技术来开展多媒体教学活动，这种方式相比传统教学模式来说能够将抽象的数学知识变得更为形象化，可以将传统黑板上无法直观呈现的数学知识利用多媒体平台直观展现出来。例如，数学中涉及到一些复杂的函数图像，如果教师通过手绘，学生不能明白图像的动态过程，所以教师需要借助多媒体来直观呈现，让学生对数学理论知识有着更好的把握，进而激发学生的创造性思维[3]。
例如，我们在学习直线与圆相切这一教学内容时，教师可以为学生们利用多媒体直观演示其中的抽象思维。将直线与圆的位置关系利用动态的形式呈现，包括它们相交、相切、相离的情况，并且在旁边显示直线距离的关系，让学生在直观、动态的情况下理解图形关系，进而反映圆与直线的位置关系，这样能够帮助学生培养更好的数学创造性思维和能力。
（三）渗透数学方法
高中数学教学中的内容比较多，且较为抽象，难度较高。学生们只有充分利用课堂时间进行学习，才能够对学过的知识进行回顾，达成学习目标。教师可以利用问题设置的方法，帮助学生们更好地理解数学知识。教师需要结合学生年龄特点，引导学生们积极探究，提出质疑，从而更好地投入到数学知识的学习过程中，体会数学的学习乐趣[4]。
例如，在学习“数列求和”的过程中可以通过问题的设置来帮助学生理清知识脉络，如“等比数列前n项和公式的推导方法是什么？等差数列前n项和公式的推导方式是什么？”在讲解的过程中，教师可以适当引入相应的例题，加强学生的理解。这样一来，学生能够掌握基本的数列求和方法，包括并项求和法、倒序相加法、裂项相消法、错位相减法等，从而更好地掌握数列知识。此外，教师还可以将课堂延伸到课下，安排学生利用课下时间进行课题的研究，让学生们分成不同的小组，以个人或小组的形式去探究，包括思维导图的制作、题目解题思路的拓展等[5]。这样一来，学生的课下时间能够得到充分利用，基于兴趣角度不断增强学生的创造性思维。
结束语：
综上所述，高中数学教学一直以来是学科中的重点，该学科的教育对学生们各方面能力的培养和提高都有较大的作用，在所有数学知识的学习中都离不开学生的核心素养。在实际教学过程中，教师需要通过加强核心素养的培养，提高高中数学教学效率。
参考文献：
[1]李小丽.基于文化渗透导向的高中数学本原性教学研究[J].中学数学,2020(19):71-72.
[2]马小艳.数学核心素养理念下高中数学函数概念部分教学探究[J].中学数学,2020(19):73-74.
[3]赵慧超.基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的实践研究[J].学周刊,2020(30):21-22.
[4]陈睿.新课改背景下高中数学课堂教学培养学生核心素养的策略研究[J].考试周刊,2020(79):47-48.
[5]李旭强.基于核心素养的高中数学学习方式的变革与创新探究[J].考试周刊,2020(81):85-86.