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浅谈合作学习在初中英语写作教学中的运用

发表时间：2020/11/17 来源：《文化研究》2020年7月下作者：崔明玉

[导读] 合作学习不仅是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，而且是新课程大力倡导的重要学习方式。

湖北省宜昌市夷陵区分乡镇分乡初级中学崔明玉 443105

摘要：合作学习不仅是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，而且是新课程大力倡导的重要学习方式。在传统的教学实践中，因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因的学生并不多。这样的写作教学费时费力，收效甚微，成为初中英语教学中的一个瓶颈。基于此，本篇文章对初中英语写作教学中如何搞好合作学习进行研究，以供参考。
关键词：初中英语；写作教学；合作学习；方法
        引言:写作是初中英语教学的重难点，充分体现学生英语综合能力。但从目前初中生写作现状得知，大部分学生对英语写作兴致不高，普遍认为不知该如何下笔，或存在大量语法错误现象。再加上初中英语教师倾向于词语和句型等知识的讲解，忽略写作教学培养。合作学习模式的出现能让每个学生参与其中，改变以往教师过于注重优等生，忽略中等生和学困生的现象，让学生在生动、愉悦、探究合作的氛围中强化写作能力，并养成良好的自主学习习惯，全面提高英语教学质量。
        一、合作学习概述
        合作学习，也称为协作学习，是以教育社会学、认知心理学以及社会心理学为基础，以小组活动模式的基础上进行生生、师生之间的合作，并将团体成绩作为最终的评价标准。通过该方式的应用，不仅能够对学生的学习成绩进行有效的提升，且能够有效地营造班级学习氛围，形成良好的社会技能与心理品质，使学生在提升团队合作精神的情况下，将原本的“要我写”向着“我要写”方向转变，可以说是一种具有良好实际效果、且具有创意的教学方式。
        二、合作学习模式的实施策略
       （一）做好前期准备工作
        对于合作学习而言，有效分组是首要步骤，关系到学生参与的积极性和教学效率。初中英语教师在划分小组时应明确学生基础知识掌握程度、学习能力等各项特征，促使每位学生均能参与到英语写作教学中并认真学习。教师可将学习水平相等的学生划分为一个小组，那么学生会在潜意识中认为自身所处的小组十分优秀，激发潜在的探究欲望，甚至还能激发学生潜在的竞争意识，有利于提高合作学习效率。当合理划分合作学习小组后就需要结合教学内容设置学习目标，促使学生明确单元知识框架，并在此基础上围绕单元学习主题开展相关写作练习。学生在英语写作练习中必须要具备扎实的单元英语知识，明确写作目的和计划，如果写作主题结构相似，就将其划分到一类，提高写作效率。每个小组推选出一名英语成绩优秀且综合能力强的学生作为小组长，小组长需要配合英语教师给予的写作任务和讨论话题指导小组其他成员写作，多方面优化学生的写作能力。

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        （二）审题、构思
        教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务,并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思,形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs,charts,tables 等）的形式记录所讨论出的内容。这时让学生采用头脑风暴法（brainstorm）集思广益，尽可能多的想出一些与本文有关的方面，学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。
        （三）开展小组改写或扩写
        改写一般是用不同的人称替换原文人称，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。例如：把以下内容改成第三人称:This is a photo of my family.My father is a worker.My mother is a doctor. 扩写是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动，更富有情节。如I do my homework，可以要求学生增加单词构成一句较为完整的句子：After school,I often do my homework with my sister at home.
        （四）互改互助活动
        在小组当中，不同成员也需要相互间做好评阅以及评价活动。在此过程当中，作为小组成员需要对其他人习作当中的好词好句进行寻找，且需要帮助其寻找不当以及错误之处，提出相应的修改建议.在对习作修改完成后，小组可以把完成的作品交给教师，由教师在批改后、在其中选出一定的佳作张贴在班级展示栏当中，也可以通过多媒体设备将作文投影到屏幕上，使全班学生进行欣赏。在学生欣赏的过程中，学生间则可以各抒己见、开展讨论，对学生佳作当中的高级词汇、复杂结构与过渡词等进行欣赏。在该过程中，学生则能够逐渐学会欣赏、修改文章，能够在把握要点的情况下对他人文章进行评价，以此实现自身写作能力的有效提升。
        结束语
        在初中英语教学过程中，教师应该改变以往的灌输式为主的教学方式，让学生主动学习、参与课程的讨论，小组合作教学作为一种新兴的主流教学辅助手段，有效减少课堂的枯燥程度，它能够增加学生对于教学内容的兴趣，增强师生之间的互动，提升学生学习互动热情，开拓学生的视野，提升教师的教学质量和效率，为素质教育增加了更丰富的手段。
参考文献
[1]王艳.合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].新课程(下),2019(12):136.
[2]卢雪蕾.初中英语写作教学中应用合作学习模式的几点体会[J].校园英语,2019(17):66-67.
[3]张亭亭.在初中英语写作教学中开展合作学习的策略[J].新课程导学,2019(05):84.