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初中英语有效听说课模式的探索与研究陶莉惠

发表时间：2020/11/17 来源：《文化研究》2020年7月下作者：陶莉惠

[导读] 随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利英语的必要性。

云南省西双版纳州勐腊县勐腊镇中学陶莉惠 666300

摘要：随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会使用英语进行交流。但是长期以来学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈：学生学习英语多年，仍然不能用英语进行有效的交流；学习了许多例句和范文，仍然不能灵活迁移；即便开口说英语，其表达仍然像是在背课文。因此，以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍重视。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语有效听说课模式的探索与研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语；有效听说课模式；探索与研究
        引言:在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度,不断探索和研究听说教学的理念和方法，形成独特的听说教学模式，努力提高听说教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务,力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。
        一、小组互动教学模式概述
        小组互动模式现阶段已经成为一种常见的课堂教学模式，但是小组合作这一理论成立之初是源于心理学，逐渐地才蔓延到教育学的领域。经过长期的实践我们得出，采用小组互动教学方式对学生的沟通能力、思维能力和语言表达能力的培养都有很大的帮助。将小组互动教学模式应用在课堂上，可以有效提高课堂互动的频率，营造课堂的愉悦氛围，使学生都能够在互动中找到学习的乐趣，从而热爱学习、掌握有效的学习方法，这对培养学生的良好学习习惯也有很大的帮助。虽然小组互动教学模式有很多优势，但是教师也要注意教学方法的应用。
        二、我国初中英语听说教学现状
        初中阶段的学生由于年龄不大，英语又并非母语，也未经过全面、系统的学习,英语学科知识并不完整，听、说的实践能力相对较弱。而且初中生正处于成长的关键时期，在学习上更多是依靠自己的感性经验和个人喜好，自身的学习自制力、学习技能、学习自信心、学习习惯等方面还未能完全成型，对英语语言的应用仅仅表现在网络游戏、日常生活中使用一些简单的词汇，其对语言有效掌握和应用的能力有待进一步提高。教师对学生英语听说能力的培养方式也较为单一，比如在组织学生进行集体的教材听力练习将重点放在讲解上，没有充分引导学生进行自我思考、总结，从而导致学生对英语的运用也仅限于课文背诵、重点句型复述等简单模式，缺乏用英语进行交流的实践训练。单一的教学手段已经严重滞后于教育现代化的发展，对学生综合运用英语语言的能力、对英语进一步深入发展的能力造成一定限制。

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        三、初中英语有效听说课模式的探索与研究
        （一）思维导图的合理使用
        听力材料还包括语篇材料。人机对话中的听后记录和听后转述部分的听力材料就是语篇材料。这些材料主要有两个特点，一是体裁比较固定，说明文或者提建议的议论文。二是语篇逻辑清楚，层次结构非常明了，方便学生理解记录关键信息和画出思维导图，方便后续转述。在教学实践中，转述部分是最有挑战性的题型，应对这一挑战的方法之一便是思维导图的合理使用。相对于传统的笔记形式，思维导图形式多样，包括头脑风暴图，分层结构图，归纳图，内容分解图等多种形式，它把注意的焦点集中在中央图形上，能够更明确地凸显关键词和信息之间的层次关系。训练学生构建思维导图，需要如下步骤：首先帮助学生厘清关键信息和文章大意，总结与话题相关、与主题句相关的高频词。其次，给出基本思维导图结构，让学生填思维导图。第三步，学生自己画出思维导图，同学间讨论交流并提出建议。第四步引导学生在听力过程中根据结构和逻辑关系，形成思维导图，并在思维导图上补充关键信息，尤其是关键词。最后，思维导图构建步骤在教学中不断强化，使之成为学生们的必备技能。
        （二）优化教学目标设计
        基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。确定了本课时的总体目标为：让学生在教学过程中体验、实践、参与、交流和合作，在各种语言实践活动中实现语言交际，培养自信，感受成功。
        （三）注重思维的引导
        英语注重的是实用性和应用能力，所以在英语课堂教学中，教师不仅要重视对学生英语能力的培养，更要重视对学生英语思维的引导。英语思维的引导不外乎“听、说、读、写”四个部分，听讲究的是英语的聆听能力，要求学生英语听力达到“稳、准、狠”的境界；说讲究的是英语的实用能力，要求学生能够积累大量词汇、记忆相应的语法并做到烂熟于心；读讲究的是英语文本的信息获取能力，要求学生能够快速理解英语语言中的信息；写指的是学生对英语文法的应用能力，其建立在学生一定词汇量、语法熟练度的基础上。实际上，英语思维是一个较为抽象的概念，转化在初中英语教学中，即教师要注意培养学生的英语敏感度，以及听到英语语言时的反应速度、理解速度和编译速度。对此，教师可以通过强
        结束语
        总而言之，教学是一门艺术。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师有责任唤醒每位学生的自主学习识，帮助他们实现人生价值。
参考文献
[1]张鑫.初中英语听说课有效互动教学的行动研究[D].延边大学,2019.
[2]邹怡兵.交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[3]刘雨婧.智慧课堂支持下初中英语听说课互动策略研究[D].广西师范大学,2019.