徐媛媛 冯宗越
安徽农业大学经济技术学院 安徽合肥 230012
摘要：本文以物流综合模拟实训课程为例，从物流技能大赛角度思考，以学生参加此大赛为契机，探讨物流综合模拟实训课程与智慧物流技能大赛融合的教学模式改革方式，实现大国工匠人才的培养。
关键词：物流技能大赛 物流综合模拟实训 教学模式
一、引言
根据国家发展改革委和中国物流与采购联合会2019年发布的物流运行情况，2019年全国社会物流总额298.0万亿元，按可比价格计算，同比增长5.9%。12月份中国物流业景气指数（LPI）为58.6%，较上月回落0.3个百分点，临时性物流人员出现供需缺口，从业人员指数比上月回落0.5个百分点，回落至52.2%左右。[1]物流行业的高速发展锐不可当，迫切需要高校培养出大批新型物流专业高精尖人才。物流发展至今已经不是一个新兴的学科，尤其在国家政府的重视下，高校物流专业的教学体系已经有了一定程度上的提高和完善，但是由于软硬件缺失等各方面的原因制约了人才的发展，学生更多的还是停留在书本理论知识的层面，实践能力不够，最终导致培养的人才无法满足现代物流尤其是智慧物流对高精尖人才的需求。
二、改革的必要性
中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东出席“全国职业院校技能大赛”闭幕式时特别指出，现代职业教育体系要重视学生的全面发展，不能搞满堂灌的教育，要将理论和实践结合，同时融入课程思政，培养物流行业高端实践人才。[2]
高等职业教育以培养应用型人才为目标，将技能大赛作为人才培养的风向标和标杆型平台。物流技能大赛从生产物流主题发展到现在的智慧物流也体现了国家数字经济的大趋势。全国智慧物流技能大赛共分现代物流作业方案设计、职业能力测评、方案实施三个部分，规模大，影响广，模式日趋成熟，形成了一套成熟的 “以赛促教、以赛促学、产教融合、协同育人”的大赛体系。[3]
在2017年的安徽省“智慧物流方案设计与实施”技能大赛中，我校获得三等奖，实现了零的突破，极大地增加了学生的学习积极性。所以，为了使大赛成果惠及每名学生，以大赛为契机，依托大赛多样化的平台，与大赛各参与方实现全面合作，实现教学模式改革和创新，对全面推动课程改革具有非常重要的意义。
三、现状分析
物流综合模拟实训课程是在最后一学期开设的课程，采用的授课方式主要是结合视频以理论教学为主，学生学习的积极性不高，实践能力较差，不能满足企业直接上岗的需求。
（1）师资团队
物流专业授课老师，全部都是从高校研究生毕业后直接到高校任职的，虽然从教多年，但是企业实践经历不足，物流综合模拟实训课程总共32课时，老师授课主要是以理论为主，对学生实践操作能力的培养远不到要求。
（2）课程体系
①课程组织上，物流综合模拟实训课程涉及很多的物流实践作业，比如：手动液压式推车的装卸搬运，手动或者自动的堆高车的上架，摘果式或者播种式的分拣作业，这些基本的技能点光靠讲解或者视频等传统的多媒体教学是很难让学生顺利掌握达到教学效果。②实训课时少。由于学校实训条件欠缺，物流综合模拟实训课程总课时48课时，实训课时只占15%，学生缺乏系统性实训课程的学习，不能够全面掌握从业人员所具有的基本技能，对已学的理论知识掌握不够扎实，达不到一定的教学效果。多样化的教学和实践模式急需充实到学生的学习过程。③校企合作不畅。高等职业教育的目的就在于为企业输送能够直接上岗动手操作的人才。但是校企合作欠缺，缺乏实习岗位配置，大大影响了教学质量的提升。
（3）教材体系
物流综合模拟实训课程教材基本都是理论性的教学，即使有实践部分，也与我校软硬件条件不符合，不能够很好的应用到实践教学中。
（4）考核方式
课程考核采取期末闭卷成绩70%，平时成绩加上作业成绩30%，对于实践的考核成绩为零。同时闭卷考核内容大部分也只是对理论点的考核，很容易造成学生眼高手低的结果。
三、改革策略
我校以大赛为契机，同时顺应国家智慧物流发展的趋势，与中海物流合作升级改造了物流实训基地，升级改造后包括自动化立体仓库、物流AGV机器人、远程实景教学以及智慧物流大赛等10个实训区域，购买了满足教学的软件硬件设备，使校企“双主体”合作、“双主体”育人模式有了可实现途径，打通了长期困扰实践教学质量提升的瓶颈[4]，为其他相同或相近特质专业的实践教学开辟一条新路，实现校--企--校教学互动。
（1）培养师资团队，提高实践能力
为了弥补专业教师企业实践能力的不足，积极推进老师参加各种国培、省培以及双师型培训，加强双师型师资队伍建设。选派教师去比赛现场参观，参与赛事的协助工作，了解企业所需，思考教学方法的改革，并将赛中教、赛中学、学中赛的理念融入到日常教学教改活动中进行尝试和实施，重点改革教学过程的实践性、开放性和职业性，实现教学互动，练赛结合，最终培养具有良好的理性思维与实践能力的实用性与创新性人才。
（2）完善课程体系，以实训为主，在实训过程中灌输理论
物流综合模拟实训课程按照30%理论+70%实训的比例分配，即使是理论教学也是在物流实训基地完成。对于港口等现场教学比较困难的部分，采用校企合作远程实景的方式，安排企业导师和师生进行双向互动，真切认知企业现场的工作规范和标准流程。
（3）校企合作，自制符合实际的实训指导书
我校和中海物流企业合作，现在的物流实训区域分为10个部分，每个区域都有相应的操作软件和硬件指导书，在开展物流综合模拟实训这门课的时候，会根据企业实际运作设计符合实训区域的相关指导书，便于学生进行实地操作。
（4）采取协作模拟实践的方式完成课程考核
物流综合模拟实训的课程考核改为分组考核完成，将学生进行分组，分别扮演不同的角色，比如信息员，出入库理论员，调度员等，协同完成一票货物的入库上架理货配货送货等一系列的过程，使培养的人才和企业所需人才形成无缝对接。
物流综合模拟实训课程实践性强，通过校企合作，提供先进的设备设施和专业软件训练平台，在高度逼真的模拟实训环境中，将理论与实训的结合，使学生加深对物流综合知识的理解，帮助学生了解、掌握物流七大功能要素的具体操作流程，培养学生具备物流从业人员的综合技能和基本素养。通过学生小组合作完成任务，培养其处理问题的方式方法，提高学生的团队协作能力和沟通能力。培养出大国工匠型人才。
参考文献：
[1] 蓝鲸产经 罗曾. 中国物流与采购联合会： 上月中国物流业景气指数有所回落，但仍在高景气区间[EB／OL]．https://www.lanjinger.com/news/detail?id=128555，中国物流与采购联合会
[2] 倪晓莉,王欣,赵瑞等.基于“课赛融合”模式的药品 仓储与配送课程教学改革研究[J]. 浙江医学教育, 2019(10):7-9.
[3] 李世玺.基于智慧物流技能大赛的高职“仓储与配 送管理”教学模式研究[J]. 课程教育研究,2019(4): 25-26.
[4] 陈秀乾; 陈丽霜.基于物流技能大赛的仓储与配送 管理课程实践教学研究——以福建电大职业学院为例[J]. 物流工程与管理,2018(10):140-142.
作者简介：徐媛媛（1989- ），安徽省合肥人，讲师，研究方向：智慧物流.
基金项目：安徽省2019年省级质量教学研究一般项目《物流技能大赛推动职业教育教学模式改革探讨-“以全国智慧物流技能比赛”为例》，项目编号：2019jyxm0828.