林巧惠
福建省漳平市象湖中学 364409
【摘要】：研究核心素养在教学实践中的发展，是当前课堂教学改革的推进与深化，是创新与突破，是如何让核心素养从理论框架落地到具体的教学实践中去，进而实现其育人功能与价值的重要举措。本文就在核心素养下采用何种教学方式，培养学生自主学生能力等方面进行了论述。并分析了教学过程中应该注意的问题。
【关键词】：英语核心素养；自主学习能力；小组合作
英语学科核心素养是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头和书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养。需要达到的学科素养中“语言能力，学习能力”这两个维度是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
采用何种教学方式，怎么培养学生自主学习英语的能力呢？我将从以下三方面进行论述。
一、 基于核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对住性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩。正如《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，课程教学要改变现状，要求老师在课堂上，通过创设情境，鼓励表达，引导反思，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的自主学习能力。教师要在教学活动中当好指导者、组织者和参与者，将培养自主学习能力的理论和理念贯穿或体现于教学活动中要不断的提高自己的思想认识和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等，在教学七上《Unit 2 Topic1 Section A》时，我借助周大明老师USE（读思言）的教学模式，本节课将松散的知识通过描述外貌这一条主线串起来，做到以观察学生喜欢的歌星、明星外貌为导向，以活动为载体，以思维为主线，培养学生语言综合运用自主学习英语能力。教学设计采用了“理解→分享→表达”的教学程序，学生初步理解外貌特征表述的信息；一起学习和分享外貌特征表述的快乐；学生在真实生活情境中表达，做到语言的输出，写一篇相关作文（我是Miss Lin, 交个朋友。把你的外貌和你的朋友向我描述吧！要详细描述哦，我会记住你的! Hi ! My name is Mary. I have a round face . I have a small nose. I have big eyes. She /He has a big nose and a wide mouth.）学生通过语言自主输出和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，并有意识磨砺了学生意志、陶冶他们的情操、拓展学生视野、丰富学生的生活经历、开发学生的思维能力、发展学生个性和提高学生英语核心素养。
二 、为了达到有效教学，学生的自主学习能力培养，首先要调动学生的学习动机，如兴趣，需要，理想，责任感，团队活动等；再次是要引导学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、言语习惯等；第三是要关注学生的情感和心灵，抓住时机，以灵活多样的方法，让学生学得主动，生动，灵动，让学生的生命充满生机和活力，易于接受和乐于接受新知识，形成自身持久的情感内驱力，实现学生的自主学习英语能力。
所以我在教学七下《Unit 7 Topic3 Section A》时，采用chant（反复唱，讲）
do, did ,did, yes,I did.
sing, sang, sang, sang a Chinese song.
play, played , played, played the piano.
dance, danced, danced, Sally danced.
perform, performed, performed, performed some magic tricks.
enjoy, enjoyed ,enjoyed, enjoyed himself.
进行动词过去式教学，充分调动学生的兴趣，营造互动式的课堂氛围，这种教学模式对学生的学习兴趣的养成、学习能力的培养以及综合素质的提高有着至关重要的意义。
三 、自主学习英语能力培养的教学要做到“三个结合”。教师的精讲与学生的读书、操作等实践活动相结合，对学生在活动中得出的答案，教师要进行概括和升华;教师的指导与学生的自学相相合，在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，收集信息，发现问题及时指导，井重视信息反馈;教师的提问与学生的质疑相结合，改变传统的问答式教学法，让学生通过讨论、交流来发现问题，只有这样，学生的知识才能得到发展，能力才会得到提高。
基于此情形，在教学八下《Unit 7 Topic1 Section A》的过程中，我采用金太阳“高效课堂”，小组合作讨论，分小组展示课程改革教学模式，在教学前利用导学案展示学习目标，，进行课前预习准备，布置了预习的作业，让学生明确学习目标(raise money_____ have a food festival______ chat with_____)，然后再解决学案中的问题，以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标,完成课本中1b并研究宾语从句的结构 （采用合作探究方法），调动学生的求知欲望，发挥学生学习英语的自主性、能动性和目标性。在教学中还采用问题教学:以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力,让学生找出1a中的宾语从句并研究其结构和时态的搭配（采用课堂展示方法），在整个课堂结构中，自主学习是关键，合作探究是核心，练习检测是巩固（1.He ____ go to school this Monday because he is ill. A.need B.needn’t C.need to D.needs to 2.Do you want to _______ more about your English teacher? A.think B.understand C.know D.help)，评价反思是提高。通过这种教学模式和学生的共同努力，取得一定成效，成绩略有好转。
结语：
初中学生大都十三四岁，这是好玩好乱的年龄，自制力较差，学生学习的氛围不浓烈，学生学习习惯需要改善,要让他们尽快得养成良好的自主学习习惯较难较慢，家长重视教育程度不够等原因使得培养学生的英语自主学习能力很难，对此相关的实践与研究还有很长的道路要走。
【参考文献】
[1] 高彩虹.培养英语自主学习能力,发展学生核心素养[J].英语广场,2017(08):164-165.
[2]林宝强.初中英语文学小组合作阅读课例探究[J].福建基础教育研究,2019(11):82-84.