李驰
海军大连舰艇学院 辽宁 大连 116018
摘要：本文尝试将“产出导向法”教学理论应用在大学英语混合式教学课堂实践中，重点介绍了产出导向法如何优化大学英语线上线下混合式教学模式。本文以《新视野大学英语（读写教程）》（第二版）第二册第五单元为例，依据驱动、促成和评价三个环节进行教学设计。课前线上驱动呈现交际场景，学生尝试产出发现不足，激发学习欲望；课中线下促成为达成产出搭建脚手架，利用信息化手段调动学习积极性并实时掌握学生对知识点掌握情况；课下线上评价为学生提供连贯有效指导。
关键词：产出导向法；混合式教学；大学英语
一、引言
在“互联网+”的背景下，尤其是移动技术的广泛应用，混合式教学成为教学改革的主流。很多院校都在探索并实践如何将移动App等基于手机平台的智慧教学平台融入到课堂教学中并延展到课外学习。然而，面对丰富的网络教学资源，选择哪些材料才能真正激发学生的学习兴趣和动机？在实际教学中，如何实现线上和线下教学的密切衔接？在评价环节，如何实现线上延时评价和课堂上即时评价紧密关联，使学生得到连贯有效的指导？文秋芳教授提出的产出导向法教学理论为优化大学英语线上线下结合的混合式教学提供了可行性指南。
二、产出导向法理论内涵
产出导向法的提出解决了目前外语教学中存在的“学用分离”的问题，该理论的提出符合中国外语教学实际需求。该理论包括教学理念、教学假设和教学流程三个重要组成部分[1]。在该理论体系下，学习中心说、学用一体说和全人教育说三种教学理念融为一体，以输出驱动、输入促成和选择性学习三大教学假设为前提，通过驱动-促成-评价三大教学环节达成最终产出目标的完成，从而实现“学中用、用中学，学用结合”的教学目的[1]。在驱动环节，学生尝试完成产出任务，发现自身语言能力不足，激发学习欲望；在促成环节，教师有选择性的挑选输入材料，并设计一系列循序渐进地促成活动为学生完成产出任务搭建支架；在评价环节，通过师生合作评价方式对学生产出作即时或延时评价，检验学生完成产出任务的情况，并根据代表性问题进行补救性教学。
三、基于产出导向法的大学英语混合式教学设计
混合式教学是将传统的课堂教学和网络教学的优势有机结合，以达到提高效益的一种教学方式。这种教学模式可以有效培养学生的自主学习能力，满足不同层次学生的个性化需求。在产出导向法理论指导下，该如何优化大学英语混合式教学效果？本文以《新视野大学英语（读写教程）》第二版第二册第五单元“为我抽烟的女儿哭泣”为例进行单元设计。
（一）产出任务与目标
根据课文内容并结合学生在未来学习中可能会遇到交际场景，设定产出任务为以5月31日世界无烟日为背景，完成一篇“吸烟有害健康”为主题的征文。在征文中需要阐述吸烟的危害、影响以及控烟的措施。基于产出任务，设定本主题的产出目标，包括交际目标和语言目标。交际目标包括能针对吸烟这一话题表达自己的观点，能够完成一篇观点明确、结构合理、语言准确的作文。语言目标服务于交际目标，包括能掌握并运用吸烟主题相关的词汇和句型，掌握分析原因、影响和表建议的相关表达。为完成总目标，设定三个子目标，分别聚焦吸烟的危害，影响和控烟措施。
（二）教学流程
2.1. 课前线上驱动
在驱动环节，教师可以在雨课堂平台发布学习任务，让学生观看和吸烟主题相关微课，呈现真实的交际场景，并要求学生讨论相关话题比如人们为什么吸烟，让学生尝试产出并提交书面或语音答案。尝试产出后，教师可以追加提问，询问学生在完成任务时遇到的困难。通过尝试产出-自我剖析的过程，学生会认识到自己在语言输出过程中出现的缺口，从而调动学习积极性，激发学习欲望。同时也为接下来线下教学教师带领学生深刻理解教学目标作铺垫。
2.2. 课中线下促成
促成环节是产出导向法的核心环节。教师需要根据产出目标，有选择性的挑选输入材料，并从中提炼出完成目标需要的观点，语言和话语结构，并设计一系列促成活动一步步引领学生完成产出任务。那么在混合式教学模式下，如何将信息化技术手段融入到促成环节呢？以下以促成吸烟原因的产出为例进行具体说明。
首先，为达成任务完成，学生需要了解吸烟的原因并形成自己的观点。因为在驱动环节学生已尝试产出，教师可以让学生以小组为单位进行组内分享并在班级展示共享观点；同时为拓展学生的思路，教师在雨课堂平台发布阅读材料，并要求学生速读文本完成各原因段和对应标题的匹配练习。在形成观点的基础上，教师引导学生聚焦表达观点的语言形式。根据产出任务需要，从输入材料中选出9个语言项目作为学习目标，并设计了理解和应用的语言练习活动。根据渐进性原则，教师先开展认知挑战难度较低的加工活动比如词组中英匹配，再逐步过渡到认知挑战难度较高的活动比如选词填空，汉译英，回译等，采取稳妥和渐进的促成方式帮助学生树立产出信心[2]。在形成观点和掌握语言的基础上，教师带领学生聚焦篇章结构，通过分析阅读材料和完成句子排序练习，引导学生掌握分析吸烟原因的段落展开方式。在设计产出练习时，教师可以通过雨课堂平台发布各类练习任务，不仅调动学生的学习积极性，而且通过实时跟踪答题数据，准确了解学生对知识点掌握的情况，使课堂教学更具有针对性。
2.3.课后线上评价
评价的目的是以评促学。通过评价了解学生对语言和交际能力的掌握情况，并通过补救性教学促进学生进一步学习，提高产出的完成质量。评价环节设定课外（线上）的延时评价和课内（线下）的即时评价。教师在布置产出任务时，需要带领学生共同学习评价标准，并要求学生将产出作业上传至iWrite英语写作教学与评阅系统。教师依照评分标准并参照机评数据对学生作品进行点评，通过分析样本，挑选出代表性问题比如段内逻辑性不强等，为下一节课课内整体评价作准备。同时在下一节课评价前，可以在雨课堂上发布挑选的学生典型样本供学生进行同伴互评，增加学生的写作体验，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过将产出成果上传到线上教学平台，不仅有助于帮助学生建立形成性评价档案袋，又能保证所有学生在获得评价和指导的同时避免占用过多的课堂教学时间。此外，通过机器评价，学生互评，教师评价的方式适时指出存在的问题，为复习、巩固、强化新学知识提供机会，使学习发生质变和飞跃[2]。
四、总结
在产出导向法理论指导下，混合式教学可以逐步完成“线上驱动-线下促成-线上评价”的教学模式，各环节紧密联系，有效发挥课堂教学与网络教学的优势。有效驱动可以调动学生的求知欲和完成任务的渴望；线下教学与信息化手段的融合有效提高促成效率，使课堂教学更具有针对性；延时评价和即时评价的结合使学生的产出过程能够得到连贯有效的指导。然而，该模式的有效性还需要教师在教学实践中进行多轮验证，同时如何找到课堂教学与网络教学的最佳融合点是我们需要进一步思考的课题。
参考文献：
[1]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].《世界汉语教学》：2018,(3): 387-400.
[2]邱琳. “产出导向法”促成环节设计标准例析[J].《外语教育研究前沿》:2020,(2): 12-19.