马荣
新疆第十三师红星高级中学 新疆维吾尔自治区哈密市 839000
【摘要】地理在高中学科中处于特殊而又重要的位置，是文科里的理科。学习好高中地理，既需要有文综分析记忆能力，又要有一定的逻辑判断推理能力，从而较为难学。因此，如何提高地理课堂教学效果，是当前地理课程教学中需要解决的头等问题。笔者结合自己实际工作，从客观准确把握课程标准和教材、新课导入、学生学习方式的转变以及密切联系生活四个方面提出一些建议，从而提高课堂教学的效果，进而提高学生的综合素质。
【关键词】高中；地理教学；有效教学
高中地理是一门知识覆盖面广、与多学科交叉渗透的学科，既有文科的特性又包含理科的特点。在新课改背景下，如何改变传统的教学模式，突出新课改的理念，营造良好教学环境的基础上激发学生的学习主动性，让学生成为课堂真正的主人，进而实现地理教学效率的最大化。
一高中地理教学现状
1、学生分析。我所在学校是一所师直属高中，我们的生源主要来自团场，每年所有团场考生约800-900人，我们招生人数约400-500人。学生地理基础相当薄弱，有的学生连经线和纬线都弄不清楚。我曾在黄田农场支教过，也曾到其他团场调研过，问题存在于以下几个方面：（1）初中地理师资力量薄弱。大部分团场学校地理带课教师都非本专业，其他任课教师代上，仅仅为照本宣科，根本没有讲清楚地理原理以及地理区域分析方法。（2）地理在初中是一门副课，不参加任何闭卷结业考试，学生不在乎，学校不重视。这些学生步入高中之后，几乎没有什么地理基础，而且一开始就学必修一自然地理，难度大，理论性强，打消了学生学习的积极性和主动性。
2、教材分析
高中地理教材包括三本必修和两本选修。高中新教材选材多样，在教学内容与旧教材而言，文字简洁、生动，各种图形较多，呈现形式活泼多样。本章依次讲解了大气受热过程——热力环流——大气环流，由简单到复杂，符合学生认知规律，但是热力环流的三种形式：海陆风、城市风、山谷风在书本的主干知识里没有任何体现，但是考试会有涉及，还有大气环流包括三圈环流、季风环流和大陆气团，书本中根本没有体现这一知识系统性，季风环流是在一个活动中呈现出来的，大陆气团书本只字未提，而大气环流是影响气候的重要因素，学生不能够系统全面掌握知识点，就会影响后面全球气候类型特征中降水因素的分析，久而久之，学生学习到的都是碎片化的知识点，没有系统性，做题时无从下手，从而影响学习成绩。
3、教师分析
在新课改背景下，我国高中地理教学水平明显提升，许多教师能够主动使用科学合理的教学手段开展地理教学，促进学生地理成绩的进步。但是我在实际调查中发现，部分高中地理教师在教学中仍旧存在一些问题，教学效率低下。具体而言，主要体现在以下方面：（1）部分高中地理教师仍旧存在落后的教学理念，在地理教学中以教材为主，采取教师讲解，学生听讲的填鸭式教学模式。没有体现“教师为主导、学生为主体”的新课程理念。学生在课堂上依赖教师的讲解，自己很少动脑子思考，即使教师苦口婆心一遍又一遍的讲解，学生收获甚微。（2）教学方法单一。教师要采用多样的教学方法新，创造良好的教学氛围，组织好课堂教学过程，丰富教学内容，让学生有效地接受地理知识。但是，现今的地理教学当中，一些教师的教学方式仍然很单一，教学互动活动少，只强调学生记住各种地理知识。在科学技术发达的今天，这样的教学，没有顺应信息技术的发展，没有跟上时代的脚步，是与时代、科技的进步相脱节的。有的教师虽然在课堂上运用到了信息技术，但也只是单纯地把书本上的文字放到课件当中，再投影到屏幕上面。
这样的教学，没有发挥学生的主观能动性，只是被动的接受知识，教学效果也就不好。
新课标下的高中地理有效教学策略
1、教师要准确把握课程标准和教材。课标是教学内容的基本纲目，是课程实施的准则和指南，课程标准作为实施教学的核心要素，决定了教学的方向。教学目标是整节课的灵魂所在，作为教学过程中的重要内容，它引领着课堂的方向，是开展教学活动的出发点和归宿。在备课期间，教师要根据教材内容和学生的实际学习情况，制订出高效可行的教学目标，并根据目标，精心设计教学环节，让学生能在地理课堂上，最大限度地吸收所学内容。
2、设计好每一节的新课导入
良好的开端是成功的一半，一堂好课也是如此。首先从设置有趣的课堂导入开始,再结合教学内容,让学生体验学习的乐趣。例如，在讲工业的区位选择时，上课首先抛出一个问题：如果你是企业家，准备开一个制糖厂，你需要考虑哪些因素？学生兴趣浓厚，积极思考，很轻松就将学生引入今天所需要讲解的工业区位因素，这样导入新课，激发了学生的兴趣。在讲《产业转移》时，主要引用一段有关新疆产业转移的新闻视频来导入新课，使得知识变得生动形象，激发学生的学习兴趣，增加学生对地理知识的求知欲。
3、巧设问题，促进学习方式的转变。地理新课程以“教师为主导，学生为主体”教学理念，让学生成为课堂真正的主人。学生是学习的探索者，学习过程便是研究、创新和收获的过程。俗话说：“予人以鱼，不如授之以渔。”善于为学生巧设问题，整节课就是一个问题链，教师起到引导的作用，学生通过不断解决这些问题，从而掌握本节课的知识点。要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度，同时老师要在课前科学设置好这些问题，学生回答后教师要做补充和重难点突破。
4、地理教学生活化
学习“对生活有用的”、“对终身发展有用的”的地理，是高中地理新课程的要求。地理学科内容丰富，包罗万象，教材中包括自然、经济、政治、社会文化、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究，涉及的拓展内容更是丰富多彩，因此，可以结合教材内容，在授课过程中穿插趣味故事、诗歌、民谣、歌曲、谚语、网络段子等，使枯燥无味的知识学习充满趣味。例如，学习地球自转后，教师可以抛出问题，怎么理解“坐地日行八万里？”；在讲到准静止锋时，可以引用诗句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”和“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，让学生知道降水形成的原因是准静止锋；在讲到水循环时，引用“百川东到海，何日复西归”和“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；用“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”和“橘生淮南则为橘，生淮北为枳”来说明地理环境的差异性。再例如，在学习《产业转移》时，让学生搜集十三师工业园区的相关资料，上课分享自己的收获，进一步分析产业转移对十三师地理环境的影响。
三、结语
总之，课堂是进行教学活动的主阵地。提高高中地理教学的有效性，教师需要不断提高自身专业素养，上课前认真研究课标和考纲，吃透教材，结合学生学情，制定科学有效的教学目标，因材施教。上课时注重新课导入，激发学生兴趣，教师用问题链的形式，学生采取小组合作的方式，充分发挥学生的自主性和创造性，调动学生学习的积极性，让学生主动探索问题,进而解决问题，同时理论联系实际，教学与生活紧密相连，地理教学生活化。只有教师在教学这条路上不断摸索、思考,高中地理课教学才能真正达到预期的目标。
参考文献:
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