沈洁瑾
江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学
【摘 要】在生本教育视域下，教师尝试结合初中历史学科特征，探究以学生的学习为出发点、以学生的发展为落脚点的初中历史课堂教学设计。课前：注重学情分析，预设教学设计；课中：聚焦课堂动态，生成教学设计；课后：关注学生反馈，反思教学设计。以期打造积极能动的生本历史课堂，实现历史教育教学的新成长。
【关键词】生本教育，初中历史，教学设计
郭思乐教授的生本教育是一种教育思想和方式，主张教育应从“师本教育”转向“生本教育”。生本教育倡导把学生当作学习的主体。“以生为本”的教学设计，要求依据学生的兴趣和内在需要，设计教育教学，鼓励学生的主动参与，以期达到促进学生发展的目标。
在生本教育视域下，作为一名初中历史教师，尝试结合初中历史学科特征，以学生为出发点，心中有生，目中有人，探究如何借助课堂教学设计，调动学生能动力量，打造积极能动的生本历史课堂，实现历史教育教学的新成长。
一、课前：注重学情分析，预设教学设计
在生本教育视域之下，探讨如何进行更有效的初中历史课堂教学设计，首先要求教师必须树立崭新的教育教学理念：教学设计的出发点应是学习者的“学习”作为，教学设计的落脚点应是学习者的“发展”。从这个角度讲，我们强调在备课初始，一定要重视分析学生的学情，切实遵循学生学习和发展的内在规律，重点把握学生已有的知识经验和心理认知特点。
在执教部编七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》一课时，教师首先利用互联网发布问卷星调查，及时了解学生对这段知识的“已知”（汉武帝前的汉朝统治）、“未知”（大一统到底是什么？）以及“想知”（推恩令如何实行的？如何理解“罢黜百家，独尊儒术”？五铢钱到底值多少钱？……），在此基础上，确定学生的“能知”学习目标：归纳汉武帝巩固大一统王朝所采取的政治、思想、经济等措施；涉及的重、难点知识有：“推恩令”、“罢黜百家，独尊儒术”和盐铁专卖等）。通过问卷星调查反馈：七年级学生好奇心重、求知欲强，不少学生有一定的历史知识积累，但从思维结构上来说，仍以形象思维为主，对于复杂历史现象的理解往往容易简单化。七年级历史教授的是中国古代史，故事性较强，因此，教师用一段视频导入新课，再现历史情境，学生的学习兴趣得到激发、学习动力也相应增强。与此同时，在设计过程中，融入对学生“怎么知”的思考，即思考如何有效培养学生的历史学生方法与习惯，切实将教学设计的原点落实在学生的所学与所知上面。
二、课中：聚焦课堂动态，生成教学设计
在生本教育视域下，教师结合教学目标和学生的学情，对教材内容进行有机整合，采用多种教学方式，力求学生更好地参与到教学过程中。需要指出的是，这样的教学设计是课前的预设教学设计，还有待在实际课堂上进行实践、完善。
在生本课堂上，教师应聚焦课堂上的师生互动、生生互动，通过听生言、观生行、察生色，掌握课堂生成的各种动态表现，进一步形成生成性教学设计。
继续以《汉武帝巩固大一统王朝》为例，教师在教授“推恩令”的做法时，教师神奇地变出一只桔子作为教具，课堂立马活跃起来，有同学脱口而出问原因，有同学争相配合教师演示，有同学积极发言，表述自己对“推恩令”的理解，有同学大胆质疑，提出自己的疑惑……此刻的课堂学生思维活跃、大胆发言，师生互动出彩、难点迎刃而解、课堂生动高效。这一教学方式得到了学生的肯定，教师大受鼓舞，成为了教师今后教学的保留环节。
但是“罢黜百家、独尊儒术”的教授环节就比较不顺利，教师呈现了一段文言文史料，课堂突然沉寂了，个别学生眉头紧皱，抓耳挠腮，似乎在说他看不懂；个别学生垂眉低头，沉默不语，似乎在说不要叫他回答问题；个别学生无精打采，盯着书本，似乎在说他走神了……
这些形形色色的动态生成，是预设教学设计中不可能预先设定的，需要教师及时觉察，聆听出学生心声，进而及时改变自己的教学方式和教学策略，切忌简单粗暴地指责和批评学生。
生本的教学设计不仅仅只是一个课前既定的预设性的教学设计，更应该是一个课中动态的生成性的教学设计。这样的教学设计，更切合生本教育的理念，更有利于生本课堂的形成。
三、课后：关注学生反馈，反思教学设计
一份心中有生、目中有人的生本历史教学设计，不仅包含了课前预设教学设计和课中生成教学设计，还需要课后关注学生反馈，反思教学设计。
再以《汉武帝巩固大一统王朝》一课为例，在预设性教学设计时，教师虽然已经考虑到了七年级学生的文言文阅读能力不高，在选取史料时已尽量选取简明易懂、对学生不构成较大阅读障碍的史料，部分较难理解的史料还提供了翻译。但是在实际教学过程中，教师发现学生古文阅读能力比预设的更加不理想，在教学中花费了较多时间用于帮助学生解读史料，由此也带来了两个副作用：一是教师讲得偏多了，学生个性思考的空间受到了挤压；二是课堂教学氛围压抑，学生被史料“打蒙”了，以致课堂气氛较为沉闷。课后，教师及时与学生沟通了这个问题，得到了学生的积极反馈，透过课后作业检查、个别谈话和班级历史答疑本等信息的收集，教师得到了鲜活的学生的所思、所感、所疑，进而根据这些反馈，对教学设计进行再思考、再研磨，特别对史料教学这块内容进行重新设计：不是每一段史实都必须采用古文史料来加以说明，教师尝试运用一些故事性强的现代文史料来提升学生兴趣；在史料的解读方面学生的参与度可以提升，不妨设置读一读、想一想、议一议等进阶环节，学生可能会对这些古文史料少一点畏惧，多一点亲切。
关于《汉武帝巩固大一统王朝》一课，后期还有一个小成就：爱好历史的方同学组织几位志同道合的伙伴，利用课余时间，编写了一份关于汉武帝的历史剧本，教师为鼓励学生的能动学习之举，特意为他们修改剧本、拍摄了题为《汉武风云》的课本剧，后运用于微课制作中，该课赢得了专家的好评，这也成为了师生在学习路上共同成长的一份美好记忆。
郭教授的生本教育思想，既是先进的教育思想，也是务实的教学方式，在此理论的引领下，初中历史教师作为历史课堂设计的实践者，要把实践与研究同意起来，成为行动的研究者，心中有生、目中有人，课前：注重学情分析，预设教学设计；课中：聚焦课堂动态，生成教学设计；课后：关注学生反馈，反思教学设计，在不断研磨中，使教学设计充满教师实践智慧，打造更适合学生自主学习、主动参与、能力提升的生本课堂。
【参考文献】
[1]郭思乐著.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社.2001.
[2]郭思乐著.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社.2007.
[3]宾华著.中学历史课堂教学设计研究[M].吉林:长春出版社.2012.
[4]薛伟强编著.基于学科核心素养的历史教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社.2019.