庞艳军
唐山市第二中学 063000
摘要：随着时间的不断发展，科学技术的不断进步，新课程也不断改革。在新课程改革中，高中地理的四个核心素质被列为地理实践能力和人地协调观，综合思维，区域认知。可以看出，新课程对地理的要求不再仅仅满足于教科书中的理论知识，而是要求我们增加更多的实践知识，也就是说，在核心素质下培养高中地理实践能力。
关键词：核心素养；高中地理；实践力
地理学科人文性与科学性的交叉使地理教学具有一定的难度，特别是高中地理。一方面由于知识体系的系统化，地理综合思维的培养需要，高中地理有效教学出现了前所未有的难度，其知识模块呈现的综合性越来越强；另一方面，高中生在性别的差异上开展普遍体现出来，要使整个班级的地理教学有效，其策略与方法的选择就必须契合学生性别差异。
1 什么是地理实践力
所谓地理实践能力，就是通过地理模型的演示实验，地图工具，户外调查与实践，户外地理测量，日常生活等，来锻炼学生的综合实践能力。在这些活动中，会提高他们应用地理知识的能力，适应不同地理环境以及分析和解决实际地理问题的能力，在此过程中，以培养学生对学习地理的兴趣，团结的能力与合作。
2 核心素养下高中地理实践能力的培养策略
2.1 关注性别差异，进行科学的高中地理教学设计。
高中地理具有人文学科与自然学科的双向性特点，要逻辑思维、思考方式、教学形式上都与其他学科有较大的差异。这种差异实质上是对学生综合思维能力的较高要求，因此综合思维是地理学科核心素养之一。而高中男生性别差异又使得男女生在思维形式存在着较大的差别。一般而言体现为男生相对偏向理性思维发展，有较强的自然学科逻辑思维能力，其对高中地理涉及到如地质、气候等知识更有把握；反之，女生相对偏向感性思维能力，有较强的记忆思维能力，其对城市规划、人文旅游等知识更为擅长。高中地理只有把握并关注性别差异的特点，才能结合教学内容进行科学有效的教学设计，实现有效教学的目标。以人教版高中地理必修二《城市与城市化》为例，充分考虑到学生性别的差异，在教学设计中把城市功能、城市规划、城市发展等结合起来，使本章三节的内容———城市内部的空间结构、不同等级的城市服务功能、城市化———都融入到这一设计中。男生对空间结构、城市化发展等较强逻辑思维的知识，往往理解较快，但女生可能相对较慢；而女生对城市服务功能、城市的规划发展有较强的直观感受。在教学设计中，把这些文、理科思维的知识进行有效的搭配与设计，那么学生学习起来就相对较轻松，学习效果也较好。由此可见，关注学生性别差异，并把这种差异融入到高中地理教学设计，有助于教学效果的提高。
2.2 使用地理模型进行演示实验
地理模型在地理课堂教学中起到了示范实验的作用，它使地理知识更直观，更生动地展现在学生面前，它可以直接表达地理运动，地理知识的原理，某些学科的形成过程。地理现象等，更有效地显示了地理现象的形成过程，区域分布和发展趋势。在实验演示过程中，还对学生的地理思维，观察，课堂集中度等进行了训练，这使他们对实验教室中的地理学产生了浓厚的兴趣。这样，地理教学的效率也大大提高了。地理模型的构建与数学和物理模型的构建有很大不同。
在地理教学中，模型的构建主要是根据地域地理和人文学科的特点，许多学生喜欢机械地记住教科书中一些常见领域的地理知识点。实际上，这种做法违背了地理学的规则。换句话说，一些老师也养成了用单词帮助学生记住重要地理区域的习惯，但是从高考的角度来看，这种做法显然不符合常识，也不符合适当的规则从研究的角度看，高考中出现的区域地理很难在教科书中找到，因此很难通过记忆的方式达到核心素养的要求。
2.3 活用性别差异，有针对性的开展地理教学活动。
地理教学活动是教学所有环节的集合，是学生对地理学科知识进行融会贯通的有效途径。在高中地理教学中，要活用性别差异开展有针对性的教学活动，其主要教学活动有：一是教师在教学提问设计上要活用性别差异，对问题与提问角度要有的放矢。如对地表的形态类型及其形成原因，对于女学生而言回答形态类型会更容易一些，而形成原因则可以男学生回答更好一些。在设计的时候，可以用女士优先的言语来提问，使性别差异得到体现。二是在教学过程中要通过教学体态语有针对性地进行设计。如地球的运动，其理科思维明显强一些，这时教师就可以运用体态语对女学生进行提示与强调，并通过她们的反应来加以修正。三是教学探究活动中活动性别差异，充分发挥男女生差异来开展合作探究活动，从而使教学效果更好。活用性别差异，就要关注到男女学生对地理知识关注点与角度区别，通过合理的设计来使男女生对地理知识的认识达到平衡，从而实现提高教学效果，促进学生地理学习的兴趣与热情，最终走向高效教学。
2.4 使用并鼓励学生制作地理模具
制作地理模型也是一种地理实验教室。老师可以根据学生所教的地理知识将学生分成几组，或让学生自由分组，独立设计地理模型并进行制造。学生还将在生产过程中对地理学有更深刻的了解，同时发展他们的创新思维和合作能力。在讲授“三圈环流”后，可以分组制作三圈环流模型：每组准备一个充气地球仪、三个白色纸环、两卷纸条（粉红色和深绿色）、六个红色箭头、一把剪刀和一捆双面胶等材料。用三个白色纸环表示三圈环流粘贴在充气地球仪上，并用笔画出箭头表示每个环流圈的大气运动方向；用纸条表示全球的七个气压带，粘贴在充气地球仪上（粉红色代表三个低气压带，深绿色代表四个高气压带）；用六个红色箭头表示全球六个风带的风向，粘贴在充气地球仪上。
2.5 善用性别差异，合理选择高中地理教学的方法。
性别差异视角下，男女生对教学方法的选择也有所区别：一般而言，男学生往往比较喜欢逻辑推动与演绎，因此对于计算、推理类的内容有所偏好，在方法论上喜欢逻辑强的环环相扣式；而女学生比较喜欢直观、记忆类的内容，在方法论上是喜欢零散化的块状传授。这一特征就决定了高中地理教学方法的选择，不是一个简单的问题，在兼顾全班的前提下是比较具有挑战性的。在教学过程中相对比较喜欢合作探究的教学方法，这不仅有助于调动学生的积极性，提高学生动手实践能力，更重要的在于通过合作探究能更好地发挥男女学生的优点，形成互帮互促的学习氛围。通过合作探究，男女学生都会对这一问题有更好的认识，使性别差异化变成了有效教学的积极因素。
3 结束语
综上所述，首先，教师应该对学生的理论知识进行详细的教学，为学生的实践能力的培养打下基础。同时，教师在培养学生的实践能力时应结合自身的实际情况和社会环境，选择合适的教学方法。同时，教师应积极探索，大胆创新，并继续寻求更多更好的教学方法，以求更好的教学。
参考文献：
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