朱先炳
（湖北省襄阳市襄州区黄龙中心学校 湖北襄阳 441109）
摘 要：在传统的教学方法中，学生一直处于被动学习状态。在新的课程改革中，教师必须运用科学的教学方法来充分调动学生的积极性，让学生离开教室。由于缺乏新知识的刺激，复习课给学生留下了他们“望复习而却步”的印象。将思维导图策略应用于班级复习可以帮助学生更有效地组织知识并建立知识框架。
关键词：初中生物;复习;思维导图
生物知识接近生活且有趣，因此大多数学生对新课都有浓厚的兴趣，但是在每一章的末尾，新概念和生物学术语增加了，有些概念也增加了。学生不熟悉，某些概念是抽象的，或者学生自己不熟悉某些知识点。这些长时间的重复使学生感到困惑，使他们害怕在精神层面上学习生物学。因此，如何有效地进行复习以及学生如何有序地组织知识是教师思考的问题。为了解决这个问题，我让学生通过思维导图对每一章中的知识点进行分类，经过一个学期的实践，它给出了很好的结果。现在，以七年级初中生物学书《细胞怎样构成生物体》的第二部分的第二章为例，我将说明如何使用思维导图来复习它。
一、复习课前，自主构建个人思维导图，整理知识
复习课在学生心中的印象令人无聊，因为已经学到了新知识并且无法带来新的刺激。如何激发学生的学习热情已经成为复习课教师的最大挑战。为了克服这个问题，在本复习课中，我们提出本章中的关键问题，要求学生提出问题，让学生使用思维导图方法并在课堂上运用发散性思维来思考并成为学习的大师。
此复习课仅涉及一章的内容，包括四个讲座的内容《细胞通过分裂产生新细胞》、《动物体的结构层次》、《植物体的结构层次》和《单细胞生物》。在复习课程之前，在新课程结束时，学生可以绘制本课程的思维导图，对每个课程的内容进行分类，并在绘制概念图时找到本课程尚未理解的知识。本课程的要点和困惑在概念图上指出，并且在老师接受之后，学生可以确定学生尚未获得的知识点，并在完成学生的思维图后决定混淆概念。在阅读本章课程之前，请发送所有学生的思维导图。
通过对学生思维导图的研究，我建立了一个知识点，应该在本章的复习课中再次将其分解。 1.动植物细胞分裂过程的根本区别。 2.细胞，组织，器官和系统的概念之间的关系。 3.容易混淆人体的4种基本组织和植物的5种基本组织。 4.单细胞生物对甲硫磷的结构。
二、复习课中，修整思维导图，总结知识
在复习课上，“它也是在受精卵中发育而成的。为什么小猫和幼树苗之间的间隙这么大？”介绍该课的内容，以引导学生思考动植物之间的主要差异。
然后，根据同一小组和不同方法，将它们分为四个研究小组并一起讨论。指导学生画出小组解决问题的思维图，列出他们在小组中可以想到的方面，并将问题置于核心位置。
学生列出的主要方面是动植物的不同细胞结构，不同的遗传物质，不同的分裂方法以及动植物处于不同的结构水平。在列举了主要结构之后，我们通过向思维导图添加相关知识点来完成该组的思维导图。
完成思维导图后，选择组的一部分并显示该组的思维导图。在演示过程中，必须有条不紊地回答问题，解释此思维导图组的重点内容，听众中的其他学生也要提问。在不断提出和解决问题的过程中，每个小组都继续完成该小组的思维导图，并最终将本章中的大多数知识点都纳入其中。
由于单细胞生物的特殊结构，该肠道已被分离出来进行加工。首先，显示几种单细胞生物的图片，以便学生表达自己的判断力，然后向他们展示填满空白的思维导图，以供学生完成，然后问“为什么单细胞生物称为单细胞生物？”并问学生一个问题。从思维导图手册中拿出了《生物的特征》的思维图，并进行了比较，最后，单细胞生物具有生物学特性，因此被称为完整生物。
三、复习课尾，借助思维导图，解决问题
在课堂结束时，显示本章全面练习的示意图，尤其是重要概念，以便学生调查问题并学习如何解决生活中逼真的现实问题。并且，我们教学生在考试前抽出所有思维导图进行复习，以提高复习效率。
下课后将思维导图分配为家庭作业可以帮助老师和学生评估。一方面，学生可以在绘制思维导图的过程中找到自己的缺点。思维导图可让在特定章节中判断学生的学习情况。
作为一种新的教学方法，思维导图受到老师和同学的青睐，因为它可以调动学生的学习热情并分散他们的思维。实践证明，在科学方法的指导下，教师可以在课程中灵活使用思维导图，特别是在复习和总结课中，这可以增加学生的学习兴趣。但是，在采用思维导图教学策略的过程中，作为老师，这种教学方法无法适用于所有教室，需要根据学生的情况和课程的性质灵活调整。
参考文献：
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[4]黄桂兰.思维导图在初中生物学教学中的有效运用———以“细菌和真菌的分布”的教学为例[J].中小学教材教学，2017，（05）：69
作者简介：朱先炳，男 湖北襄阳人，小学高级教师，单位：湖北省襄阳市襄州区黄龙中心学校
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