张卫东
安徽省宿州市砀山师范附属小学 安徽省 宿州市 234000
摘要：在中高年级小学语文教学中，阅读与写作一直是非常重要的两大组成部分。小学语文教师应着力于推进语文阅读与写作一体化教学的进程。文章简述了小学中高年级语文阅读与写作一体化教学中存在的阅读与写作没有深度融合、写作内容较为单一空洞、阅读方法掌握不到位这三个问题，并从借助互联网、阅读与写作交叉进行、打造阅读与写作环境三方面入手，对小学中高年级语文阅读与写作一体化教学进行了深入的探索，希望为小学语文教师提供参考。
关键词：语文；阅读与写作一体化；小学高年级；探索
小学语文的教学目标是提升学生的语文阅读理解能力和写作水平。阅读理解能力是进行语文学习的基础技能，而写作能力又是判断学生是否具备语文素养的重要方式。一体化教学能够同时满足小学语文的两项教学目标。小学语文教师应提高对一体化教学的认识，将其应用到语文课堂中。
一、小学中高年级语文阅读与写作一体化教学存在的问题
（一）没有将阅读与写作深度融合
在小学中高年级语文教学中，大部分教师并没有真正做到一体化教学【1】。很多教师只是在同时进行阅读教学和写作教学，没有做到互相渗透，学生也无法发现阅读与写作之间的深层次联系。受此影响，学生既没有在阅读中学习写作技巧，也无法在写作中发挥阅读的作用。
（二）学生写作内容较为空洞单调
在一体化教学模式的应用下，大多数小学生的写作能力反而没有得到明显的提升【2】。这是由于教师的教学工作没有到位，教学方式存在问题。小学生只是照搬他人的写作内容，没有及时转化为自己的写作技巧。此外，小学生还处于认识能力发展时期，有时面对不同类型的作文会有陌生感。
（三）学生的阅读方法掌握不到位
在进行文本阅读时，大部分学生只是在找不认识的生字，在纠正读音和书写错误。但是，阅读主要是为了帮助学生进行词汇和语句的积累，便于学生掌握不同的写作技巧。很多学生没有确定的阅读目的，进入了阅读误区。阅读方法的缺乏，也不利于提升学生的写作水平。
二、小学中高年级语文阅读与写作一体化教学的实践探索
（一）借助互联网，为学生提供阅读与写作资源
互联网的应用能够为中高年级小学生提供更多的学习资源。通过互联网，教师可以搜集丰富的阅读写作一体化教学资源，借助多媒体设备增添教学的趣味性。此外，教师应正确认识互联网的两面性，不能依赖过度于网络而脱离课本，应从课本内容出发合理挖掘教学资源【3】。
例如，在进行人教版（部编版）语文三年级《我来编童话》习作教学时，学生已经通过学习本单元的《去年的树》、《在牛肚子里旅行》等不同类型的童话故事。本单元的童话故事大都在讲友谊。为了使得不局限于课本内容，我便通过互联网找了郑渊洁、陈伯吹、严文井等作家所写的关于友谊童话故事，并且带领学生阅读和学习他们生动有趣的童话故事，也对这三位作家其他的童话作品进行了简要的介绍。结合课本学习和课外延伸阅读，学生认识到童话故事有不同的表达方式，可以是温暖的，也可以是悲伤的。在阅读中，学生也能学习到拟人、比喻、夸张等修辞手法，并能够将其运用到写作中。有的学生写了讲述玩具车和布偶熊友谊的童话故事。他写到：“在小主人离开房间后，玩具车变成了汽车人的状态，将被扔到地上的小熊扶了起来。
看到小熊一直在哭，小汽车开始变形逗小熊开心。小熊和小汽车从此以后成为了形影不离的好朋友。”从作文中可以看出，这位学生不仅掌握了拟人的修辞手法，还拥有充沛的感情。在进行写作时，学生都十分注意使用在阅读中学习到的修辞手法和表达方法。
（二）阅读与写作交叉教学，推动一体化的发展
为了推动阅读写作一体化，教师应注意对阅读与写作进行交叉教学，在教学中互相渗透。阅读写作一体化需要从阅读教学出发，学习优秀文章的写作技巧，进而形成学生特有的写作方法。在阅读教学中，帮助学生体会文章表达的思想感情，对比不同写作方式的表达效果。基于阅读教学，组织学生开展写作练习。
例如，在人教版（部编版）语文五年级《写读后感》习作教学中，要求学生挑选一篇文章或一本书写读后感。读后感要简单介绍文章，介绍学生感触最深的内容并写出自己的真情实感。为了让学生能够联系所学内容，我要求学生将本单元学习的《草船借箭》中作为写作内容。在写作之前，我带领学生再次阅读这篇课文，帮助学生从阅读中找出事件的起因、经过和结果。在通过提问确定学生能简单的说出主要内容后，给学生充足的时间进行写作。有的学生是这样介绍这篇文章的：“因为周瑜嫉妒诸葛亮的才能，因此以打仗缺少箭为理由找诸葛亮解决问题，并且设计让诸葛亮立下军令状做担保。诸葛亮没有戳穿周瑜的真实想法，反而胸有成竹，镇定自若。到了约定的时间，诸葛亮真的用草船借到了十万支箭，周瑜也心服口服。”不难看出，这位学生通过阅读掌握了故事的基本内容，也能从文中人物的对话揣摩出人物的心理状态。学生在写作中纷纷表达了对诸葛亮神机妙算的钦佩，也对周瑜的心胸狭窄做出了批判。也有的学生读过三国演义，介绍了草船借箭后发生的火烧曹营事件，使得故事更为完整。
（三）打造阅读与写作环境，调动学生学习热情
为了学生能够在阅读与写作中保持最佳的状态，教师应创造良好的阅读环境和写作环境。教师可以在班级中设置“读书角”，鼓励学生将自己读过的优秀的文章分享给其他学生。教师也可以组织写作比赛，以竞赛的方式调动学生的阅读写作的热情，使得学生能够提升阅读与写作能力。
例如，在人教版（部编版）语文六年级《笔尖流出的故事》习作教学中，要求学生根据三组环境和人物，运用自己的想象，创造出精彩的故事。本单元的课文主要是小说，小说大多是虚构的，小说中的人物形象都十分鲜明。为了让学生能够阅读更多的小说，我借助互联网找到了《精灵鼠小弟》、《青蛙王子副班长》、《外公是棵樱桃树》等短篇小说，在课堂上推荐给学生。我也鼓励其他学生分享自己读过的小说，也有学生推荐了《草房子》、《少年与海》等小说。有一位小组分享的是“铁蛋和他的爷爷”的故事：身体虚弱的爷爷，为了帮助铁蛋找回丢失的课本，在晚上走遍了整个村子，最终找到了课本。铁蛋看到爷爷拿着课本出现，也流出了感动的泪水。学生用简单朴实的文字讲述了感人肺腑的祖孙之情，仿佛故事就发生在我们身边。每个小组都选出了一篇或有趣或感人至深的故事，并通过朗诵的方式分享给其他学生。
结语
综上所述，阅读与写作一体化是小学中高年级语文课堂的重要教学方式。通过一体化教学，学生能够从阅读中积累丰富的词汇，学会生动的修辞手法，充实写作内容。同时，学生也能够对作文材料进行阅读，正确理解写作方向。教师既要帮助学生学会分析和鉴赏阅读材料，又要指导学生掌握写作技巧，创设高效的语文课堂。
参考文献：
【1】李玉峰.浅谈阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].语文课内外，2019， 000（009）：57.
【2】章小全.浅谈阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].文渊（小学版），2019，000（004）：504.
【3】王丽琴.阅读写作一体化教学在小学高年级语文中的应用[J].求知导刊， 2019， 000（020）：42-43.