刁申贵
（绵阳中学实验学校 四川绵阳 621000）
摘要：近些年来，随着素质教育的不断推进，各阶段的教师都重视了教学方面的改革，认识到学生全面发展的重要性。启发式教学是教师根据学生现有的认知水平和思维能力，借助问题等进行引导，促进学生思维的发散。在高中生物教学中，教师采用启发式教学，引导学生主动思考，发散思维，开展探究性学习活动，引导学生透过问题发现本质，应用所学的生物知识解决相关问题，培养学生的生物核心素养，提高学生的知识迁移能力。
关键词：高中生物；启发式教学；教学效率
启发式教学中问题是主要的内容，恰当的问题能够起到有效的引导作用。在传统的生物教学中，教师对于问题教学的认识并不全面，问题设计并不合理，充分发挥其启发作用。而在新课改之后，教师的综合素养有所提升，在课堂中积极地实践启发式教学模式，体现学生的主体地位，引导学生自主思考，分析和解决问题，挖掘新旧知识之间存在的联系，构建知识体系和思维模型，提高生物的学习水平。
一、借助微课视频，高效导入课堂
教师要想高效地开展生物课堂的教学，在教学前为学生播放微课视频，引导学生观看微课视频，掌握本节课的主要内容，自主地进行预习，引导学生积极主动地参与到课前预习活动中。动态的视频内容也便于学生更加直观地了解和掌握本节课的知识点，化抽象为具体。在视频最后教师可以设置一个问题，激发学生的求知欲和好奇心，高效导入课堂，推动教学计划的顺利进行。
例如在学习细胞中的糖类和脂质时，教师可以选择动画类型的微课视频，用动画的形式来展现细胞中的糖类和脂质，使学生更加直观地了解到糖类脂质的组成元素以及各种分类。这一动画的形式吸引了学生们的注意力，促使学生观看完整个微课视频。在视频的最后教师提问道：对比分析糖类和脂质的功能作用以及元素组成，假设一个人连续几天不吃饭，他消耗的是什么物质呢？利用问题将学生带入到课堂教学活动中，学生们认识到脂质为储能物质，糖类为能源物质，人体内的糖类如果不使用的话会转化为脂质进行储存，因此在饥饿的状态下，体内会先消耗糖类。在教师的引导下寻找问题的答案，充分发挥启发式教学的优势和价值。
二、巧妙设计问题，开展探究性学习
问题式教学法是启发式教学法的根本，教师需要根据教学需求，学生的发展，巧妙地设计问题，注重问题的层次性，多元化和导向性，充分发挥问题的价值，带领学生由浅入深，由易到难，思考问题解决问题，并加强和同学教师的沟通交流，发散思维，完成对知识的探究过程。例如在学习细胞的物质输入与输出时，教师可以设置问题，一步步引导学生进行思考。
正式教学前教师可以提问道：平时洗东西时，时间一长，手指表层的皮肤便会皱缩，你们知道这是什么原因吗？有的学生回答道：这种原因是由于皮肤失水造成的。教师再次询问：那为什么皮肤会失水？大多数的学生并不知道问题的答案，十分疑惑。教师可以以此为切入点渗透细胞物质输入与输出的相关知识点，带领学生学习物质跨膜运输。在教材内容中明确地提出了细胞失水与吸水的原理和条件，教师可以引导学生结合教材内容分析皮肤失水的情况，学生主动地将细胞内外浓度进行联系，认识到当细胞内外浓度失去平衡时，便会出现吸水与失水的情况。加深学生对知识的印象，提高学生的理解能力。教师可以再次提问道：刚才探究了动物细胞的失水与吸水，那么植物细胞是否存在这一情况呢？利用这一问题将课堂的教学更进一步，引导学生联系刚才所学的知识猜想，假设植物细胞的失水与吸水，并谈一谈自己的看法。通过一系列问题的引导，学生能够从浅层学习过渡到深层学习，挖掘知识的内涵，掌握更多的生物知识。
三、开展实验教学，发散学生思维
教师应当注重将生物知识渗透于实践教学中，引导学生参与到实践活动中，在潜移默化中吸收生物知识，挖掘生物知识的本质。同时还能引导学生将所掌握的知识应用于实践活动中，培养学生的知识迁移能力，实现核心素养培养的目标。实验便是实践活动的一种，它不仅能够提供给学生动手机会，还能引导学生思考，自主设计实验。例如在进行探究酶活性的条件实验时，各个小组针对本次实验制作实验前的报告，报告中包括了本次实验目的、实验步骤，实验应用到的材料等等。在实验的过程中，有的学生提出：在溶液中加入酶溶液，然后在不同的温度下进行保存，5分钟之后开展实验，那如果将这一次序互换，是否能够得到相同的实验效果呢？根据这一假设，小组制定了实验计划，相互配合完成实验，并做好对实验的记录，通过观察实验现象，他们发现实验次序发生变化，影响了实验效果。加入了碘液并没有出现颜色，难道是酶失去了活性吗？学生将这一现象记录下来，进行多次尝试，对比实验结果，减小实验误差。多次试验之后，学生们认为由于实验步骤的次序发生了变化，所以导致酶经过一系列处理之后，难以用试剂检验出来。采用正常的次序，每一次的实验都是成功的。通过这一实验满足了学生们的求知欲和好奇心，同时也加深了学生对酶活性验证实验的印象，掌握其中包含的生物知识。
总之，教师在生物课堂中落实启发式教学模式，应当深入挖掘启发式教学模式的内涵和本质，认识到问题引导的重要性，巧妙地设计问题，把握问题的层次性导向性，引导学生发散思维，开展探究式学习活动。在实验教学中，教师也应当为学生提供足够的空间和时间，引导他们整合所学知识，提出自己的疑问和猜想，开展实验，验证猜想，培养学生的动手能力和知识迁移能力，提高学生的生物综合素质。
参考文献
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