王莉
西安市八一民族中学 710108
摘要：小组合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，研究表明，采用合作学习能普遍提高学生的学习成绩和改变学习态度。本文结合高中化学教学，从小组组建、小组建设、方法选择，课堂管理和评价等方面系统阐述合作学习的策略，希望能为化学课堂小组合作学习的有效开展提供一些参考。
关键词：合作学习 小组组建 学习策略 小组评价
前言：《新课标》倡导”自主、合作、探究”学习方式，加之，未来社会分工越来越精细，面对的任务越来越复杂，重视和培养学生的合作意识和合作能力就显得尤为重要。但是现有的合作学习也存在某些问题，如合作学习任务缺乏挑战性，合作学习分组方式单一，合作学习的策略方法粗糙，评价手段有失公允，课堂管理失控等等。笔者结合自己在高中化学课堂中实施小组合作学习的一些经验，谈谈小组合作学习的有效策略。
一、合作小组的组建
（一）合作小组组建的方法
合作小组的人数为4人。人数太多不能保证人人参与，人数太少多样性不够，四人小组的好处有偶数组员，防止落单，并且可以灵活拆分为两人小组，有6条交流途径，观点和视角更为多样。合作小组的分组方法常采用异质小组，原因是接近整个社会和班级的自然状态，有助于创造不同层次学生的自然最近发展区，有利于学生学会和不同的人相处之道、互帮互学。此外，组建差异小，可以实现全班学习进度的一致。 异质小组的分组方法使用成绩排序法。将学生成绩排序后按1：2：1 的比例分为高、中、低的三个水平组，每个四人小组由1 名高水平组学生、2 名中水平组学生和1 名低水平组学生组合。在期末复习时可尝试“同质小组”，因为同水平的学生可能会有同样的复习目标，可更好的实现分层教学。
（二）合作小组的建设
小组组建好之后，由于异质小组组员间兴趣、能力、爱好不同，因此小组建设就非常重要。通过学生制作一张自己的名片，名片中包括我的姓名、昵称、喜欢的科目、 喜欢的称赞，喜欢的名言，反感的行为等等促进组员之间的相互熟悉。每次加入一个新的小组时，组员之间可以互相交换看。当组员相互熟悉后，就需要从“我是谁”过渡到“我们是谁”，建立小组认同。小组作为一个整体需要有自己的名称和标识。可以让组员用喜欢的化学符号共同为小组命名，设计共同的手势和欢呼语”，让学主共同协作画小组标识，既可以加强协作又有助于小组认同。同时，要让小组成员认识到彼此的差异，可以准备一个开放性问题，每个组员都写下或说出自己的观点。认识到彼此间存在的差异为后面的合作奠定良好基础。最后，可以通过一些小游戏加强相互间的信任，如“报纸变小”、“盲目背摔”“鼓掌游戏”等等。
二、小组合作学习的策略
合作学习的方法很多，要综合教学流程的阶段、对思维能力的要求、耗时长短、任务的难易程度、合作学习在课中还是课后等多种因素决定具体采用什么样的方法。需要注意的是合作学习的教学设计要目标为先，要使用正确的思维动词来描述目标，再根据具体的目标描述来确定教学任务。根据具体目标确定每一种教学任务适合用“独立学习”、“合作学习”还是“教师讲授”的方式，在合作学习中要确保所有的学生都有分工和任务，同时参与。根据具体的任务，设计合作学习的方法，设计的活动要新奇有趣，能激发学生的兴趣。
下面以人教版“乙醇”（人教版必修二第三章第三节第一课时）的教学为例，阐述合作学习的教学设计。
教学环节1：乙醇的物理性质。：乙醇是生活中常见的有机物，学生对关于乙醇的诗句、俗语特别熟悉，通过小组合作学习就可以总结概括出，因此以小组合作学习为主，辅以教师讲授。合作学习的目的主要是调动学生头脑中的知识，作为热身。所以可以采用四人轮流说的头脑风暴法，在时间有限的情况下可以采用“编号共学”。
教学环节2：乙醇的组成和结构。初中学生已经学过乙醇的分子式，该环节让学生结合碳、氢、氧原子的成键特点，分析乙醇分子可能的结构式，再通过乙醇和钠反应的实验探究，对比乙醇和水的反应，推断乙醇分子的结构，比较羟基氢的活泼性。可以教师引导， 辅以小组合作学习，这部分问题具有一定的连续性，小组合作学习方法可以用思维链法。
教学环节3：乙醇的化学性质。对比乙醇的燃烧和人喝酒后面红耳赤的现象，分析乙醇在体内代谢和燃烧反应实质的不同，得出乙醇氧化反应条件不同反应不同的特点。通过揭示问题，讨论释疑，动手实验，学会对比、推断等多种科学探究方法。可以教师讲授，辅以学生合作学习。合作学习的方法可以使用拼图法，可以现在小组内讨论，然后组成专家组，专家组讨论，再回小组内充分讨论交流，最后派代表在全班交流。
教学环节4：乙醇的用途。用途是对前面三个环节的高度总结和概括，学生可以独立学习，辅以合作学习。合作学习的方法可以采用共同圈法。
最后练习部分可以采取同伴互助法或全班动起来，让学生有更多的练习机会。
三、合作学习的课堂规则和课堂管理
（一）合作学习的课堂规则
合作学习的课堂规则部分包括：环境的布置、任务的明确、习惯的培养和动静的切换。合作学习的课堂要方便学生交流，因此，课桌摆放方式要保证小组成员的位置相互靠近，并尽量等；组间空开一定的距离，方便学生走动；保证所有学生的视线都没有被遮挡。座椅摆放可以采用内环形、行列形、马蹄形、田字形、品字形、扇形、圆形等。 在合作学习活动开展时，教师可以在小组间来回走动，观察学生学习，倾听他们交谈，引导他们思考。走动时要保证每个小组都得到了关注。因为合作学习任务持续的时间往往比较长，所以明确任务很重要，教师要一次布置一项任务，讲清合作的方式，用多样化的方式呈现任务，询问学生是否明确任务，并给予明确的开始信号。 合作学习中的许多活动都是需要“动起来”的，但很多时候合作学习也需要“静下来”，，合作学习的活动也有偏静的，从动到静需要一个渐进的过程，教师可以通过音乐声或手势等示意学生静下来。
（三）合作学习的课堂管理
合作学习并非是一帆风顺的，出现不合作学生和不合作小组都是正常的，理解学生的冲突而不是盲目的指责是处理冲突的原则之一。对于冲突首先要具体情况具体对待，如果是与课堂内容无关的冲突，教师可用适当的语言有技巧地告诉学生课下解决，在冲突发生时应该尽可能地通过换位思考，避免冲突地发生。教师也要从自身的教学设计入手，增强合作学习的趣味性和可参与性。
四、合作学习的评价
合作学习的评价既关注学生的学业表现，也关注学生的合作表现。这两方面都同时强调公平、强调过程和强调内在。 每个人拥有的能力和付出的努力都应得到公平的评价，最后的成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成，个人成绩占的比例大些，小组成绩占的比例小些。强调过程即强调形成性评价，评价方式应该是多种多样，不仅有测试、还有观察（反思）、学习日志和日记、问卷调查和档案袋。其中很重要的是观察（反思）。强调内在即强调学习的内在动机，让学生体会学习带来的愉悦感和成就感以及合作本身带来的愉悦感和正能量。
总之，合作学习是个系统工程，要统筹考虑配套的小组组建和建设策略，合作学习方法的时间分配，需要前期准备的物品；课堂环境的布置和管理；小组合作学习的评价等等。