方皓洁
浙江省台州市椒江区培智学校
摘要：特殊教育学校的学生与普通学校学生的身心发展规律是不相同的，他们由于身体的缺陷，对万事万物的认识始终比普通人慢一些，这其中包括对数学知识的学习。那么怎么让他们在课堂上快速理解数学知识，这是当今特殊教育生活数学教师们乃至社会都共同面临的一个难题。
关键词：特殊教育；数学教育；教学生活化
引言：
数学是一门以理论为主要内容的学科，在当今素质教育下，教师对数学知识的讲授通常停留在单一的书本上，该教学方式根本不利于学生的发展，特别是对于特殊教育下的学生来说更是一种考验。想要有效提升特殊教育数学的质量，需要充分结合生活，适当引入生活中的案例，才能够帮助他们准确无误快速的理解数学知识。
一、当今特殊教育下的数学
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。从特殊教育的一般定义可以看出，特殊教育必须严格服从因材施教的教学原则，抓住特殊教育下学生身心发展的规律以及他们思维能力的欠缺，制定一套能够促进特殊教育下学生能够确切掌握知识的措施。
随着我国素质教育的快速发展，特殊教育学校的学生各方面的发展也成为国内许多教育工作开展的重点。然而在当前，特殊教育处在一个刚起步刚开始发展的阶段，缺专家，缺专业引领和指点，缺行之有效的教学模式；同时在特殊教育教学一线许多生活数学教师还没及时转变教学理念，大多仍停留在传授数学知识的教学层面，关注数学知识在现实生活中的应用教学落实得不多；而特殊教育学校的学生由于本身的缺陷原因各方面都弱于普通学生，目前这种与普通学校无异的教学模式不但让他们接受不了数学知识，更无法去理解，同时也打击了他们的自信心，激发不了他们的学习主动性，让他们失去探究数学的兴趣，甚至会让他们更加自卑，止步不前。
二、数学生活化
事实上，生活是以数学和物理、化学为基础而存在的一个混合型，脱离数学知识的实际生活是枯燥的，而不善于将数学知识灵活运用于生活的数学教学，即使让学生学习了数学也是无用的。
生活化数学课堂教育是指数学课堂教育与学生的社会生活相结合，教师在课堂教学过程中给学生的知识讲授，并不是单一的知识传授，不是照本宣科，应该是一种能让学生对数学知识产生浓厚兴趣的一种教学方式。教师应充分利用数学的特点和数学教材，结合特殊学生的身心发展规律，将数学重点和难点联系实际生活，以学生在生活领域的经验为基础，引入生活中的实例、生活中的事物到数学知识的讲授之中，切实让学生体会到数学的真实性与实践性，让他们了解数学在生活中的重要作用，理解数学来源于社会生活，并更好地理解所学的数学知识点，同时产生对数学的好奇，提高对学习数学的兴趣，让他们有动力去学习生活中的数学。这是数学教师的任务和责任。
数学生活化教育包括三个层次的意义：
（一）数学知识的讲授过程不是单一、枯燥的，更多的是包含生活的意义和与实际生活的结合。
（二）教学的数学内容贴近特殊学生的生活环境。
（三）教学活动的类型是生活化的。教学手段应该以学生积极参与生活为主要方式。生活化教育以特殊教育下的学生为主体，丰富他们的社会生活经验，引导学生学习数学之余，也锻炼了他们的沟通、理解能力。
比如：教师在讲授“比轻重”时，可以利用学生的实际情况进行课堂设置：让班内一个学生拎拎自己每天背的小书包，感受书包的重量；然后让他放下书包，让他感受一只气球的重量，告诉他哪个轻哪个重，再次让他感受两者的重量，让他说出哪个轻哪个重，若学生说错，老师在一边及时指导他，再次让他感受两者的轻重，多次反复操练直至他回答正确。课堂上让每个同学都实践一下，保证每个学生都获得轻与重的感官体验，这样的教学模式不但能丰富课堂教学，还能够增加学生对所学知识点的理解能力。类似的如讲授“比高矮”时，也可以就地取材：让班内高矮明显的两个学生背靠背站立在地面上，通过这样的操作给其他学生直观的形象，获知高矮的知识。
三、特教下的数学生活化教学策略
（一）构建和平共处的师生关系，创造轻松的学习氛围
作为特殊教育教师，应该丢弃传统的教学观念，根据学生的智力、生理、心理等要素，主动去打开特殊教育下学生的心扉，这样不仅可以推动学生主动地去学习数学知识，而且可以提高他们对世界和生活的认知能力，开导他们的思想，开阔他们的视野，进一步提高他们对社会的适应能力，逐步改善良好的师生关系。
例如在讲授长度单位米和厘米时，为激发起学生的学习兴趣[1]，教师在举例的时候应该注重联系实际，结合学生的生活引出案例:教师在课上可以利用教室中的物品和米尺进行实际测量，使学生能够参与到长度的量取和读数过程中,与老师协作完成长度测量工作，这样，既可以使学生很好的掌握相关知识，又可以师生建立起一种和平共处的关系。、
（二）结合丰富多彩的生活实际
书本上的数学知识并不能让特殊教育下的学生切实体会到数学的魅力，仅仅是书本上数学知识的讲授，只会让整堂课的内容显得枯燥乏味，缺乏新意，课堂气氛沉闷，根本不利于学生的理解和感悟。老师只有根据特殊教育下学生发展的一般规律，关注学生的生活，结合他们的生活实践，让他们在自有的生活经验中迅速获得知识，发展智力。生活化教学能够引导学生提出具有思想价值的问题，从而达到对学生的思维兴趣的激发。
比如：同样是在学习长度单位米和厘米时，老师可以给学生布置长度采集任务，让学生询问自己的父母关于学校到家的距离，用长度单位表示，并在课堂上展示答案。当然，为了激发学生的学习兴趣，教师应当从旁引导，给予学生必要的鼓励。
（三）增加生活化教学的形式
单纯使用一种教学方法，是无法保障教学效果的，学生在学习阶段无法完全掌握相应当的知识点。不断巩固和理解知识，才能有效地结合实践。因此，教师应在实践训练过程中开展多种形式的教学，运用多种教学手段来提高特殊教育中学生的认知和实践能力。不断提高生活化教学形式，时刻谨记数学来源于生活，生活中到处是数学的教学理念。把培养特殊教育学生的数学思维能力，作为当今素质教育所必须完成的任务，把生活化数学落实到素质教育之中。当然， 教师应当充分尊重学生的主观能动性，积极展开互动。
比如：在学生学习对加减法的正确认识时，只通过简单的课上讲解可能并不能使学生真正理解加减法的含义和实际应用。老师可以采取数木棍的的方式，向学生展示加减法在实际生活和交换中的含义，真正将数学融入生活。
四、结束语
小学阶段作为特殊教育的基础阶段，却是一个非常重要的阶段，在此阶段教师要在生活化数学的课堂教学中不断要求自己进行探索、反思、创新，让学生从自身的生活经验出发获知数学知识，同时提高了他们的理解和分析能力，培养他们的思考和逻辑思维能力，从而全方面提升他们的学习能力，让他们更有机会往具有优秀数学能力的方向发展，更好的去适应生活。
参考文献：
[1] 孙长宝. 初中数学生活化及其实施策略探究[J]. 新课程(中学), 2014, 000(003):163-163.
[2] 邹文. 关于特殊学校初中智障学生的数学教学模式研究[J]. 新课程(中), 2016.