高硕 张俊丽
山西省盂县第一中学校 045100
摘要：随着翻转课堂教学方式的出现，传统教学方式发生了重大的变革，翻转课堂颠覆了传统教学方式下知识传授和内化的过程，在新时期的教学中发挥着重要的作用。翻转课堂教学中应用导学案教学模式，能够有机结合“导”和“学”的功能与任务，发挥桥梁作用，推动学生主动学习，提升课堂教学有效性。文章以高中数学教学为研究对象，对高中数学导学案教学模式中“翻转课堂”的有效应用展开分析，为高效数学教学活动提供参考。
关键词： 翻转课堂 高中数学 导学案教学
引言
高中数学在数学体系中是一项基础知识，对于学生的逻辑思维培养、形成具有推进作用。但是，当前高中数学教学是以高考为最终目的，这给教学及学习都带了一些困扰。而翻转课堂作为一种创新的教学方式，以培养学生学习兴趣为目的，在高中数学教学中的作用不可小觑。
1课程前期的导学案内容设计
课程前期的学习阶段在学生整个数学知识学习的过程中占据着基础而又关键的位置，是学生能够初步获取数学知识的过程，在此阶段中，学生通过相关教学书本材料和互联网平台上的视频学习资料，能够对接下来所要学习的知识产生初步的认和了解，因此，教师要科学地对该阶段加以利用，明确教学目标和任务，合理安排学生的前置性学习内容，科学设计导学案内容，保障课堂教学的整体质量．以髙中数学必修二第二章“空间点、直线、平面之间的位置关系”这部分教学内容为例，教师要在导学案中明确本部分内容的学习目标、学习重点和学习难点，并构建相应的学习过程，以增进学生对本部分教学内容的了解，并掌握本部分内容的重难点，既能够有效节省课堂教学时间，又能够调动学生的参与热情和积极性，使学生能够以饱满的热情投人到学习活动中来。下面为本部分教学内容课程前期的导学案设计。（１）学习目标：掌握空间点、直线、平面之间的位置关系．（２）学习重点：点、直线和平面之间位置关系及七条公理．（３）学习难点：能够判断空间点、直线、平面之间的位置关系．（４）学习过程：知识回顾、知识讲解、例题解析、课堂运用、课后巩固、课后评价。
2翻转课堂的作用
2.1教学视频的设计
发挥翻转课堂教学作用，数学教师必须要依托于视频课件。因此，教师必须要在课前做好教学视频设计工作。首先，教师应根据重点研究教材内容，将教材内容进行细致性的分化，从而罗列出相关知识要点。通过在网上筛选一些优质的教学视频，不断整合相关教学资源，从而制作出更具针对性的教学视频。其次，教师还应在网上搜索一些典型的解题视频，通过在视频中加入一些标识语，在最大限度内拓宽学生的解题思路。再次，教师应依托于网络技术，给学生制作一些学习视频。通过给学生介绍几种学习数学的方法，让学生依据自身能力，选择相应的学习方法。最后，教师应本着“拓宽解题思维”的原则，根据学生的实际数学水平，给学生拓展一些有助于开发智力的习题，对学生进行能力提升训练。
2.2学生的发展需求
在我国一直以来的授课模式中，基本上都是教师带领着学生进行课程知识内容的理解与感受，换句话说，就是将教师的理解思维强加给学生。但是对于学生来说，他们也是人，他们也有自己理解和看待事物的角度。尤其是对于高中阶段的学生来说，学生已经趋近成年，有一定的学习思维上的自主性。因此，在授课过程中，更应该要选择能够激发学生学习自主性的翻转课堂教学模式，以此来促进学生学习自主性的形成与发展。
3翻转课堂的应用现状
3.1教师不能长久坚持使用翻转课堂
从教师的角度看，教师不能长久坚持使用翻转课堂。对于翻转课堂这种教学模式来说，它对于整体课堂的设计上是有着一定的教学要求的，同时对于学生来说，一成不变的课堂教学，不能够引起学生的学习兴趣，反而是教师不断增加新的形式，展开课堂教学设计，能够让学生投入到课程学习之中。但是在教师看来，进行翻转课堂的设计，实在是太过于耗费心力，所以基本上使用频率并不高。
3.2教师综合素质参差不齐
高中数学学习中最重要的一点是通过数学教师的定位和答疑来检验学生学习数学的有效性，在这种情况下，教师的角色在另一面得到提升，而翻转课堂要求数学教师能够通过提问、学生之间的交谈和完成作业、项目情况的研究来分析和理解学生的学习效果。与传统教学模式相比，教师从主动到被动，从引导到引导，对数学教师的专业素质提出了更高的要求，大部分数学教师都习惯于传统的教育模式，很难在短时间内处理好自己的转变，数学教师无法进行及时的教学分析和思考，没有考虑到在他们的指导下，学生的数学学习能力是否有所提高，也没有考虑到学生的意愿。
4翻转课堂模式的实施方法
4.1总结相关数学问题
课中教学阶段是翻转课堂模式应用的主要环节。为了提升学生的学习主体地位，提高学生的数学能力，教师必须要依据教学情况，对学生进行高效的课堂教学。首先，在观看教学视频后，教师应对预习中所提出的问题，进行针对性的讲解，然后拓展一些新的问题，让学生来解答。例如，教师在教《集合》时，可以围绕空集的性质，对学生提出一些模糊性强的问题。其次，在观看教学视频后，教师应给学生拓展一些新型例题，通过利用特殊的解题思想，不断提高学生的解题能力。例如，教师在教《数列》时，可以给学生渗透一些裂项方法，从而使学生能够自己解决裂项的数学题。最后，教师应将所学知识进行系统性的总结，通过给学生播放教学视频，让学生能够将所学的知识串联起来，从而提升学生的综合能力。例如，教师在教《数列》时，可以在相应的数列题中引入函数关系，从而使学生能够依据函数思想，解决相关的数列习题。
4.2师生互动与心态调整相结合
教学内容的教学过程设计是实现课堂模式翻转的主要环节，对于教学经验还不十分丰富的青年教师，教学前的准备活动直接影响到该教学模式的实施效果。根据设计和选型，本模型可以更多地借鉴同行中比较有经验的教师，与同行交流和探索，寻找合适的实施要点；收集整理一些实践教学环节，逐步让自己能够将颠倒的榜样教学模式巧妙地运用到他人身上，只有这样，才能从容应对高中生多种多样的需求，从而帮助数学教学达到更高水平，引发更有价值的教学内容。其次，教师应尽可能利用多媒体设备设计生动有趣的课件，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高他们在多媒体资源中的应用能力，可以任意调整教学模式的角度和方法，还可以提高学生的注意力。
结束语
总而言之，翻转课堂最大的创新之处在于课堂顺序的颠覆性翻转-由先“教”后“学”翻转为先“学”后“教”。整个教学流程可分为：预习导学、预习检查、疑难突破、知识检测、互动小组、巩固提升。环环相扣。因此，翻转课堂不仅仅对学生的自主性学习能力有要求，更需要依托老师教学前期的精心准备。把翻转课堂模式应运于高中数学不但能充分调动学生学习的自主性，而且还对培养学生的自主探究能力、创新能力等方面起到不容小觑的作用。相信在今后的教学中该模式一定会得到更大推广。
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