谢敏
江西省安福中学，343200
摘要:高中是学生学习生涯中的关键过度时期，也是学生学习最有活力拼劲最充足的巅峰时期，在这一时期中如果能够对学生的学习进行适当性的指导，必定能够在一定程度上激发学生的学习潜力。物理这门学科是高中学生学习过程中掌握程度较为薄弱的一门课程，在学习过程中思维往往比较受限制，同时物理也是理科生高考较为拉分的一门科目，如果能够将物理这门学科学好，不仅在考试中占据优势，同时在大学的专业基础课上也可以打下良好的基础。近些年来随着教育部对各个学科的教育进行改革，要求在教学上更多的以合作学习、合作交流的方式来探到学习，而物理这门学科在思维上有较高的要求，只有通过多种思维的碰撞与交流，协同合作的方式，才更有利于学好物理。本文主要将物理这门学科作为研究对象，探析合作学习在高中物理教学中的应用。
关键词：高中物理；合作学习；实践探索
物理是一门就有哲学且逻辑性严密的学科，学生在学习过程中如果只是单纯听取教师的理论性讲解，在遇到实际问题是会很难以解决，就当前高中的上课情况来看，大部分中学生对物理的基础知识理论课还是能够理解，但是当进行实际问题考验时，大部分学生只能按照惯性思维来对问题进行思考，十分缺乏运用发散性思维来解决问题。如果教师能够在教学中倡导合作学习，学生能够利用合作探讨的方式来解决问题，那么对于学生的发散性思维必定是一次关键性地激发。
一、高中物理实施合作教学法应用的注意事项
1.问题设置要具有针对性
合作教学作为主要的问题还是在于教师提出让学生思考的问题具有价值性，具备值得思考的条件性等等，因此教师在提出问题之前，需要了解授课学生的学习情况以及对知识的掌握程度，才能相对于地提出符合学生思考的问题，同时教师自身也要对授课内容有相当精确的了解，能够对于学生提出的疑问或是反馈的信息进行合理的解答。在对学生提出问题后，要督促学生按时完成作答，通过观察学生对于问题的回答来找出学生在回答过程中存在的问题，反复且具有针对性地在原来提出的问题中进行变换，将同一个问题通过不同的思维方式交给学生合作思考。学生不断回答教师具有针对性的问题后，思维能力将会得到一定的提升，同时学生在回答老师的反复性提问后，自身也具备了举一反三的能力。例如在研究抛体做直线或者曲线运动时，让学生明白抛体做直线或者曲线运动的条件，在实践观察的基础上了解到小球在运轨迹上的速度方向如何等等，以此来引发学生时间探索研究的兴趣，让学生通过实践研究来寻找到答案。
2.问题的设置要遵循启发性原则
教师在设置问题的时候，除了要具有针对性以外，遵循启发性原则也是相当必要的。教师在设置问题的过程中，尽量能够让学生看到问题后较容易引发思考，但是又要使得问题的解决性不会太明显，这同样也要求教师要了解学生的基本学习情况以及自身对于教材的熟悉掌握。学生在受到教师设置的多个问题的启发后，在解决实际问题或者是考试的过程中，必定会对问题有多方面的思考，学生的思考空间也有了大幅度的提升，引发学生对问题思考的积极性。
二、合作学习在高中物理教学中的应用
1.预留悬念，激发兴趣
除了对学生提出设置好的问题，教师可以对学生进行现场制的问答环节，在提出问题后要求学生现场开展合作交流探讨的学习方式。通过组与组之间的竞争来激发学习合作的兴趣，通过组与组之间对问题的不同解答，以此来预留答案的悬念，让整个问答环节充满学习氛围，让每一个学生拥有更加强烈地参与感。但是高中物理这门学科知识内容较为繁琐，如果只是听取老师对问题的解析，学生对理论知识的理解肯定还存在一定的偏差，因此在课后教师同样需要设置一些具有激发兴趣的问题来让学生进行课后解答，同时在下次上课的时候进行分组式回答揭晓答案，对问题的答案进行悬念预留。
2.自学引导，诱导深入
教师对学生的教学过程中，如果单纯引用常规的教学方法，那么学生也只能掌握基础理论知识，在课后学生仅依靠理论知识是无法解决实际问题的，但是如果让学生去自主学习，对于大部分基础薄弱的学生来说，有一定的难度，教师不妨采取自学引导的方式，即在教授基础理论知识的同时对学生的学习进行一定的引导。学生通过跟着老师提供的线索来逐步进行对知识探索的同时也增加了自主学习能力。教师在学生达到一定自主学习水平的同时，适当性对学生进行深入诱导，以此来提高学生的逻辑思维能力。
3.经典点拨，总体归纳
除了引导学生学习，通过启发的方式让学生学习以外，经常性总结知识点也是一种促进合作学习的教学手段。物理学科除了讲究逻辑思维以外，也是一门具备规律的学科。在学习过程中，我们需要找到一些解决物理问题的方法、套路，而这些方法及套路都是我们通过不断的探索、合作交流所得出来的结论。因此定期地归纳总结问题是提升物理学习能力以及解决问题能力的关键，在这个过程中，教师需要对学生进行适当性的点拨，这样更有利于学生在解决问题时有清晰的思路。学生往往在思考问题的过程中，容易找错思考方向，这时需要老师的点拨以促进学生少走弯路。，对于学生已经掌握的知识教师可点到为止，对于学生无法解答的知识，教师要重点的引导，精讲知识，在应用合作教学法后积极的归纳课堂知识，让学生在问与答中重新的认识物理知识，激发学生反思。
4.综上所述，高中物理是一门较为重要的学科，无论是在高考中所占据的分值比重，还是在上大学之后的专业选择中，几乎占据了主导的地位。学好物理这门学科，对于理科生来说，是非常必要的。并且高中是学生在学习生涯中的巅峰时期，在该时期是学生大量掌握知识，开发自主学习能力，培养发散性思维，提高逻辑思维能力的关键时期，本文通过教师在教学物理课程的过程中，运用合作学习的方式来让学生达到上诉目的，通过采用提出问题的方法来促进学生合作交流学习，并且在提出问题的过程中做到预留悬念，激发兴趣；自学引导，诱导深入；经典点拨，总体归纳的要求，实现高中物理学科教学的新发展，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
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[2]朱林峰.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究,2019(03):52-53.
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