丛奇
深圳市福田区荔园小学百花校区 518027
摘要：教师在日常教学中应多引导、带领学生参与到学校生活、家庭生活和自然生活等情境活动中去，激发他们的创作激情、积累写作的素材，从根本上解决学生不愿写和写不出的难题，使学生善于表达真情实感。
关键词：情境体验 写作 生活 激情 素材
《语文课程标准》提出“小学阶段的学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。写作来源于生活，又高于生活。因此，“生活是习作之本”。在习作教学中，教师应引导学生细心观察生活，在情境体验中积累写作的素材，获取创作的灵感。情境体验的内涵很广泛，包含学校生活、家庭生活和自然生活。
一、在学校中体验
学校应开展多种形式的文娱活动，拓展教学空间，让学生亲身参与到活动中来，体会到活动快乐，有感而发，抒写真情实感。
比如，在运动会之前，教师可以预布置写话练习，引导学生留心观察运动会的过程中发生的事情。有了运动会上的趣事，学生就有话可写。一位学生这样写道：“我们全班同学在老师的带领下，坐在指定的范围为运动员加油、助威。我班运动员都全力以赴、奋力争先……不巧的事情发生了。小宇参加跑步比赛正全力冲刺时，可能是太投入、太用力了，他的跑鞋一下子像长了腿似的飞出去了，他差点摔了一跤，跌跌撞撞地跑到终点。大家都为他捏了一把汗……本来他的鞋不出问题，他是有机会得第一名的，结果只得了第四名。”这个小插曲一下子让人感受到了运动会上的趣味。
一年一度的春游和秋游活动，对于学生来说也是积累素材的好机会。不过有的学生在写游记的时候一不小心就写成了流水账。这就需要老师引导学生要善于布局，抓住印象最深刻的某一个情境来写，可以加入适当的想象。一次秋游后，一位学生这样写道：“吃过午饭，我们来到了深海探奇。里面有五颜六色的水母，它们的头上长着长长的触角。柔软的身体不时地变换出各种形状。其中有一种水母叫草帽水母。物如其名，它长得很像草帽，这样可以诱骗小鱼，以此来捕获猎物。看着这些可爱的小水母，我真想成为它们中的一员，和海星、海螺嬉戏。”这位学生细致地观察了水母的样貌，写出了它千姿百态的特点。
二、在家庭生活中体验
家庭生活是情境体验的一个重要方面。教师应鼓励学生参加各种家庭体验活动：做饭、学骑车、洗衣服等。让学生在长辈的带领下学习生活技能，体验真实生活；在挫折中成长，并写出成长中的感悟。
教师可以布置家庭体验日记。
家庭生活的日记关键在于写出细节，要抓住人物的动作、语言、神态、心理活动来写。有的学生在家做汉堡，一步步写出了做汉堡的步骤：“我把冰箱拉开，从里面拿出水灵灵的番茄、新鲜的鸡蛋和青翠的卷心菜，又从橱柜里找出培根，准备开始了！我笨手笨脚地切开培根，把番茄切成片，把鸡蛋打到碗里搅拌，然后倒进锅里。鸡蛋很快就煎好了，一阵阵香味便扑鼻而来！最后一步是煎培根，我竟闹出了大笑话！“锅铲舞”开始了，我把培根放进锅里煎。诱人的香味再次散发开来。我从一个小盒子里往培根撒了点“盐”，喜滋滋地关上火，出去凉快了。不料，表弟偷吃了一片，跑来跟我说是甜的！啊？我难道下成糖了？我溜进厨房，再煎一些培根。最后一步做完了，把汉堡夹起来，开始吃喽！”在这段习作中，学生的动作描写很丰富。
还有的学生在家长的帮助下学骑车，于是写出了一波三折的学习过程——爸爸告诉我：“得抓紧扶手，脚用力蹬。”我坐上单车，他扶着我，我脚用力蹬，第1下，第2下，第3下，第4下……我成功了！于是，爸爸离开我，我脚用力一蹬，“我成功了！”我再次叫道。可是，我只顾着高兴，忘记蹬第2下了，就掉了下来，屁股疼极了。我的眼泪哗哗哗地流了下来。”
三、在自然生活中体验
写作来源于生活。教师应鼓励家长周末和节假日多带孩子出去参加各种社会实践，开阔视野、增加阅历。饱览山川五岳，采撷鸟语花香，观察植物的成长，感受大自然造化的神奇。有位学生回到家乡——江西，游览了江西的九龙洞后这样写道：“游览龙宫洞就像翻阅一本神话故事，在五光十色的灯光照射下，有的石头像龙王宝座，有的像定海神针，有的像龙宫梯田，有的像金钟宝塔，有的像寿星老人，有的像大桥，还有的像孙悟空……姿态万千，令人惊叹！”
经过学生的充分体验，再加上老师的点拨，会使学生产生不吐不快的创作激情。学生描写自然的风景时，可以鼓励他们多运用比喻、拟人等修辞手法，生动地展现景色的美感。一位学生去了草原后这样描写道：“呼伦贝尔风景美丽如画，草原一望无际，与天相接，茂盛、碧绿的小草，像给草原披上了一件绿色的盛装一样，空气中还夹杂着芳草的清香，可爱极了。成群的牛羊在草地上吃草，时不时，羊儿还“咩咩……”地叫着，偶尔，还会看到牧民骑着骏马奔腾在草原上，好一番生机勃勃的景象啊！”学生用心去观察后，优美的景色跃然纸上，读者看过后仿佛也身临其境。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们，生活是写作的源头。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地在生活的情境中体验，学生才有话可写，有事可说。因此，教师在日常教学中应多引导、带领学生参与到学校生活、家庭生活和自然生活等情境活动中去，激发他们的创作激情、积累写作的素材，从根本上解决学生不愿写和写不出的难题，使学生善于表达真情实感，风行水上，自在成文。
注：参考书目：
《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社.
《让习作因体验而精彩——浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用》陈春玉 著 ，教育实践与研究，2016年05期.