赵伟
四川省平昌中学 四川省 巴中市 636400
摘要：合作学习是以小组为载体，以任务为驱动，以活动为辅助的多元性、高效性、科学性教学方式，其可以最大限度彰显学生主体地位，给予学生更多协作交际、探究研讨、互动交融的机会，让学生结合自己的认知特性与学习需要更好参与教学活动，切实释放认知夙愿。而且，合作学习的开展，可以彻底打破传统教与学模式对于学生认知发展的束缚，学习需要的满足。因此，教师在落实高中语文教学指导中应该加强对合作学习的设计、组织、开展，科学创设合作情境，积极打造合作生态、灵活构建合作活动，有效设计合作任务，让学生在合作学习中更好提升语文素养，逐步释放语文潜能，切实彰显内心夙愿，在合作、研讨、交流、互动中更好学习语文知识，逐步塑造语文素养。
关键词：高中语文；语文教学；合作学习；组织策略；探析
作为高中阶段主要学科之一，语文在学生认知发展中占据着至关重要的地位，既影响着学生的高考成绩，又决定着学生成长发展。一是在高考赋分占比上，语文和数学、英语的分值更大，这使得学生必须对语文学习给予高度重视与更多关注；二是在学习难度上，由于语文涉及的领域比较宽泛，且对于学生理解、阅读、写作等有着更为直接的反映，直接影响着学生其他学科的学习和发展；三是在育人导向上，语文可以于无形之间影响着学生思想、道德、意识、情感等因素的塑造，为学生内心夙愿释放，认知潜能激活给予全面丰富、多元宽泛的指引。而合作学习在高中语文教学中适时引入、灵活渗透、深度融合，则可以为促进学生认知发展，推动学生自我实现给予更为充分而到位的影响。因此，教师在落实高中语文教学指导时，应该加强对合作学习的应用、渗透、融合，进而促使学生在高效合作、积极互动、深入参与中充分拓宽认知视域，切实提升语文素养，获得更好发展。
一、设计多元性合作任务，促进教学目标的达成
高中语文在内容特性、知识构架、认知导向上，有着更高标准，更多要求。而这一切得以实现的基础，便是多元性合作任务的设计。只有确保合作任务的针对性、实效性、科学性，学生的合作夙愿方可获得充分激活。因此，教师在借助合作学习开展高中语文教学指导时，应该以辅助教学目标、具体教学内容、不同学生实际为基础，科学设计出针对性合作任务，带动学生对合作、探究、研讨、互动产生出更为浓厚的兴趣，以达到切实提高教学效率，有效达成教学目标的目的。一是确保合作任务的针对性。以学生“最近发现区”为导向，以写作、阅读、交际等基本语文素养培养为抓手，设计出与教学内容和学生发展相契合的合作任务，让学生在合作中学习知识，解决问题，教师则扮演好组织者、引导者角色，对学生合作任务完成情况予以评判、指导、督促，以最大限度增强合作效能。二是凸显合作任务的开放性。借助网络媒介、生活素材等元素，将学生引入更为宽泛的合作视域，给予学生更多实践、互动、交流、研讨的机会，为切实促进合作教学发展而提供保证。例如，在《琵琶行》教学中，教师可以设计如下合作任务：结合诗句内容，赏析作者和琵琶女的人物形象，并寻求两者的共同点；根据诗句，自编自演课本剧；根据诗句，合作探究对本诗的感悟与理解。针对这些合作任务的驱动，学生变会积极投身合作学习体悟，为确保教学目标达成为提供了多元帮助。
二、组织丰富性合作活动，确保教学效能的提升
随着多元合作活动的引入，高中语文教学的实效性自会显著增强。而教师在合作活动设计、组织、开展时应该以教学内容为基础，设计出具有针对性、实效性、互动性的教学活动，并组织学生开展合作学习。
一方面，教学活动的设计必须与教学内容和教学目标相契合，并让小组合作切实服务于学生发展，切忌活动开展与教学实际相互脱节，影响教学效率的提升；另一方面，教学活动必须做到难以适中，利于全体学生参与和实践，且尽量结合生活实践，以促使小组合作由课堂向生活顺利过渡，由知识向能力全面衍射，为确保学生语文素养培育而拓宽路径。同时，结合不同活动，教师在组织开展时，应该加强教师指导作用的发挥，并切实发挥不同学生之所长，在张扬个性，凸显共性的基础上让不同活动充分服务于教学效率提升。例如，在《逍遥游》教学中，为了增强教学的实效性、针对性、科学性，教师可以采用组织合作学习活动的方式，将班级学生均衡划分至6个小组。然后对每一个小组布置具体学习任务，由小组成员之间采用协作互动的方式进行课文翻译，翻译结束后，让每一个小组选派一个代表进行展示，接着再组织小组之间的分层朗读，并融入自己的情感和理解，就关键词汇（诸如古今异义词、词类活用、特殊句式等）开展小组讲评。最后，以小组为单位开展文段赏析，让学生在合作学习中再次进入课文之中，交流自己对课文内容的理解，使学生在多元合作活动的驱动下更好投身课文知识学习。。
三、构建宽泛性合作情境，确保学生能力的增强
针对高中学生与高中语文的显著特性，教师在合作学习开展时，必须以宽松、欢悦、和谐、民主的教学氛围为辅助，让学生在良好合作氛围的作用下，激发、调动学生合作的意识、潜能、需要，为合作学习得以充分实现而给予保证。针对这一现状，教师应该加强对合作氛围的营造，尽量让所有学生都萌生出合作的迫切意愿和强烈需求。同时，对于相同小组组员之间、不同小组交流期间的思想分歧、认识差异也应该给予高度关注，将其作为下一个合作任务的起点充分利用起来，以此来拓宽教学路径，激活学生兴趣，增强合作效能，促使学生的协作意识、合作热情、互助意愿得到切实激活与高效调动，为合作学习教学组织更为有效、充分而给予强劲支撑与坚实保证。例如，在《滕王阁序》教学时，教师可以以多媒体为辅助，就课文的写作背景、作者处境等素材以视频方式进行呈现，让学生在获得深刻认知体验的基础上，再开展合作学习，并在合作之中鼓励学生自行筛选课文之中的典故、名句等语文素材，就自身理解开展深度探究、研讨，在浓郁的教学氛围刺激下积极投身课文学习，获得认知迁移。
四、结论
总之，将合作学习深度融合至高中语文教学，对于课堂教学效率的提升，学生认知视域的拓展，语文教育功能的彰显，都会产生积极而重要的影响。在合作学习的驱动下，学生将会获得更多协作交融、探究互助、提升发展的机会，其学习语文知识、探究语文问题、实现认知发展的积极性、主动性、自觉性也会于无形之间获得充分提升与切实增强。因此，为了达到更好提高高中语文教学效率，更好促进学生语文认知发展的目的，教师在开启高中语文教学指导中，应该加强对合作学习的组织、开展、融合，并积极创设条件、灵活搭建平台、充分提供机会，以学生实际与知识特性为基础，使学生对合作学习、共同发展、认知蜕变萌生迫切夙愿，产生浓厚兴趣，蕴含饱满热情，进而在合作学习、合作探究、合作研讨中更好学习语文，更好提升自我，开启全新语文认知发展旅途。
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