陈铭华
南宁市月湾路小学 530022
摘要：当前的基本语文阅读教学方法主要基于“填鸭式”和“放羊式”这两种传统方法，它们无法帮助提高学生的语文阅读技能。在阅读教学时，老师习惯了“一个人的表演”，将教室变成了“自我指导和自我表现”的情景喜剧。根据老师的教学方法，学生只能是听众，并尝试欣赏老师精心策划的“一个人表演”。因此，有必要在基础语文教学中积极促进合作学习，以提高学生的阅读能力。
关键词：语文阅读；阅读技能；语文教学；阅读能力
一、合作学习在小学语文阅读教学中的重要性
（一）提高学生团队合作的能力。小学生的情绪容易受到他人的影响，如果他们看到其他学生仔细阅读，他们将被感染并必须自觉地阅读它们，这是团队成员之间的相互影响。即便是个别上语文课不怎么听讲的孩子在语文课浓厚的学习氛围之下也会非常老实，甚至主动起来回答问题，只有这样的语文课氛围才能促使每位学生都能够静下心来沉浸在语文课堂中的知识海洋中[1]。所以针对合作性小学语文教学中是非常重要的一种课堂教学形式的存在，尤其是在阅读过程中，每个学生彼此合作以完成阅读任务，分担责任，勤奋工作并完成任务，从而提高了团队合作能力，通过团队合作的方法在语文课堂上的学习不仅仅是提升孩子们对于语文课知识的学习以及理解能力的提高，对于能够很好的完成团队合作的一些同学来讲也是更好的针对所有课程以及生活中的合作能力的同步提升。
（二）能够更好的促使学生进一步形成对写作以及探究的独特思维能力，加强进一步的学习新型模式化。新课程主张在课程中形成独立以及探索性的学习模式，这种模式能够让学生进一步加深思维化以及独立能力化的发展，团队协作更能突出整体学生的学习合作能力的外在体现，合作学习的核心是以学生为中心，使学生能够在合作学习过程中吸收新知识并提高他们的阅读技能，当然这么做的理由不仅是各位学生的阅读能力同步提升一个度，还能够让学生在团队合作中体验到协作做某事的欢乐感和亲切感，这样才能培养出一批有一批具有感情亲和力的学生。在教学中反复使用合作学习的方法进一步增强了原始的合作经验，并使学生能够在学习过程中充分锻炼自己。
（三）锻炼学生独立思考的能力。阅读本身是一种生活方式，这种生活方式不管是小时候还是到老都应该具备的一种生活方式，尤其是书香门第素养比较好的孩子从小阅读能力就不比任何人差，所以从小培养孩子的阅读以及能够独立去思考的能力是当下语文课程形式的重中之重的问题所在。为小学生提供阅读教学的目的是鼓励学生养成阅读习惯，掌握阅读技能并运用合作学习的教学方法来实现这两个目标。合作学习过程中的自主权完全取决于学生，学生可以共同努力完成阅读任务。如果学生对自己的职责有完整的了解，他们将展示出在此过程中独立思考的能力。
二、对学生合作学习模式有效运用的几点建议
（一）充分调动学生学习积极性，让每一位学生参与到合作学习中。调动学生的学习积极性不是小问题，这也关乎到学生能否进一步的去主动学习的情况，只有在语文教学过程中不断强调以及调动孩子们的积极性，才能让孩子们习惯性的去独立思考以及通过自身认知的合作性学习方式去参与到语文课堂中来，这样就能够让语文课堂更好的进行下去。班上的学生因人而异，因为他们具有不同水平的智力开发，知识水平和原始感知。教师应合理使用合作学习模式，使不同的学生可以参与阅读学习[2]。例如，在江苏教育版六年级中文卷1 《将相和》的合作学习中，老师安排学生一起扮演其中角色，并要求学生通过阅读来分析这三个人的个性特征。收到学习任务后，学生首先阅读全文，确定他们扮演的角色，并讨论游戏组中角色的个性。在指定的时间之后，老师要求每个小组成员根据角色的特征情感地阅读角色扮演对话，然后老师阅读评论。通过角色扮演阅读和阅读活动，所有学生都积极参与其中，对他们扮演的角色产生了浓厚的兴趣，并提出了一种积极的学习模式，不仅可以帮助他们理解课文，还可以提高他们的阅读热情。为养成阅读习惯铺平道路。
（二）在合作学习中挖掘个体独立思考的能力[3]。合作学习只是一种学习方法，可以帮助学生发展独立思考的能力。在要求学生进行协作学习的过程中，教师必须注意引导学生的思维，并确保活动中每个学生的思维都得到发展。例如，当学习六年级《江苏省教育版》第2卷中的《卢沟桥烽火》文章时，老师必须提出合乎逻辑的问题，以便学生思考。卢沟桥在哪里？卢沟桥事件何时发生？日本人为什么主动触发卢沟桥事件？日本人为什么触发了卢沟桥事件？中国军队为什么拒绝日军的要求？卢沟桥事件后中日两国发生了什么事？卢沟桥案的结果是什么？通过阅读此问题，学生将能够在理解卢沟桥事件的内容，对正在阅读的内容有全面的了解并回答问题的过程中充分展示自己的独立思考能力。
（三）充分的调动课外资源，培养学生阅读习惯。为了使学生养成阅读习惯，教师必须逐步培养协作教育，并不断加深他们，最终实现其目标，这种方式也是目前国内外最比较适合小学生的一种学习方式，通过课外探索以及互动阅读方式确实是能够大大的促进学生们对于语文阅读能力的充分吸收以及理解。合作学习阅读不仅限于课堂，甚至可以在课堂外进行，因此教师必须充分调动课外资源。应老师的要求，学生完成“学习区”的建设。老师规定了“学习区”部分的内容，并让学生共同努力并承担该部分的责任。特别是，可以在校园部分设置名人的名言，出色的辅导建议，出色的辅导评论以及最新的重要新闻[4]。每个部分的内容都需要学生大量阅读，并且在小组讨论后决定主题的选择以及完成印版施工。
在小组合作阅读教育中，教师必须以学生为中心，充分利用学生的主观能动性，通过独立，探索性和合作学习模式提高学生对阅读的兴趣，教给学生阅读方法，提高他们的阅读能力，为学习奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]叶结兴. 浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 探索科学, 2019, 000(010):177-178.
[2]张风芹. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试与分析[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(023):1-1.
[3]吴利锋. 关于合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 中外交流, 2019, 026(033):288-289.
[4]白玛曲措[1]. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 小品文选刊:下, 2019(7):0210-0210.