李慧
广东省惠州市惠东县多祝长坑小学 516345
摘要：有效的小组合作教学方式可以使学生更好地了解他人的思维方式和角度，将学生的合作能力以及合作意识提升上去，同时培养学生正确探究的方式。而在以往的传统教学模式中，学生始终被动接受教师的传授，不仅课堂效率低，而且这样的教学方式也很难调动学生的探究兴趣。基于此，本文章对合作学习在农村小学英语教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：合作学习；农村；小学英语教学；应用
引言
现阶段，我国小学英语教学工作和以往传统的教学理念和重点有着较大的偏差。小学英语教师在开展教学工作中往往需要运用有效的方式来激发学生的学习热情，进而提升英语课堂教学的水平。在此背景下，学校应当对当前的教育方式进行改革，运用科学的教学方式，例如：合作教学模式的推广，能够有效地丰富新型的教学方式，让学生参与进课堂中，提高学生的主观能动性，提高英语教学工作的水平。
一、合作学习概述
在学习过程中，学生一般有三种基本的互动方式。他们可以竞争看谁是“最好的”；他们可以不注意其他学生，为自己的目标而独立学习；也可以合作学习，关注自己和他人的共同进步。竞争式学习和独立学习，在英语学习中非常普遍，学生十分关注自己的成绩是否优于他人，也会花大量的时间进行独立学习，但是，无论是男生还是女生，学生之间通过合作，鼓励彼此进步和学会在一起学习，这种合作学习相对前两种互动方式还是不多的。马兰和盛群力指出，合作学习的基本核心是以小组目标为重点，建立相互依存的关系。在合作学习中，应明确个人责任，确保每个人参与；小组成员应掌握社交技巧，展开积极互动；合作学习鼓励公平参与，小组成员应获得平等机会。这种学习形式充满创造力和主动性，有利于营造积极的心理氛围，使学生之间产生积极的心理互动，有利于合作和相互促进。合作学习打破了传统的以教师为中心的教学模式，并为学生之间、学生和教师之间的学习和交流创造平台。
二、目前小学英语教育中合作学习存在的问题
根据部分教师对合作学习的实践来看，表现出了低效的问题。学生对知识的掌握程度浅，没能达到理想的学习效果。具体思考之后，笔者认为之所以出现低效问题，主要的原因在于三个方面：第一，小组划分不合理，未能体现学生个体差异。学生本身的学习情况不同，而将水平差异过大的学生划分到一个小组，自然就会导致学生之间的学习进度产生冲突。第二，合作学习的任务设计不合理。合作学习是以团队形式展开，学习任务应当具备可分配性，能够将整体任务拆分为不同的小任务，分配给小组内的不同学生。而目前部分教师的任务设计就缺少这样的特点，导致难以分配，部分学生的参与受到影响。第三，评价缺失。合作学习离不开评价，借助评价才能发现学生的不足，然后这针对性补强。不过在目前的合作学习中，部分教师并未做好评价这个环节的工作，导致未能补强学生学习上的短板，降低了教学效果。
三、小学英语合作学习的意义
（一）激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神
开展英语合作学习，首先将教学任务教类了学生，让学生作爱学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。同时，开展英语小组合作学习，这种学习的理念比较符合小学生的性格特点，学生学习交流的对象首先是同学，学生学习参与的积极会有所提升，而且合作学习中更需要小学生具有团体协作的意识，这对培养小学生的团队协作意识也有着十分重要的意义。
（二）展现学生的主体性
我国小学英语教师在合作教学模式中，为学生提供良好的交流平台，并让学生展现出学习的主动性，营造出一个和谐、积极的学习环境，有效地提高学生的自我学习意识。对于传统的小学英语教学模式来说，教师往往是知识的传授者，而学生只是被动完成学习者。
不过，在合作教学中，英语教师需要扮演更多的角色，不仅仅是教学活动的组织者和指导者，应当参与的教学活动中，进一步改善和学生之间的关系。
四、合作学习在农村小学英语教学中的应用
（一）进行科学合理分组，实现学生优势互补
开展小学英语合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分组。上述问题分析中，就存在教师对学生分组不合理的现象，其结果是不但没有提升教学效果，反而打击了学生学习的积极性，影响了课堂教学质量的提升。在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生学习的积极性。
（二）在写作业中进行合作学习
随着现代信息技术的进步，布置作业除了纸质版的形式之外，还可以采取多媒体的方法。例如针对今天学习的内容，教师可以让小组同学在家里或者课余时间进行情境对话的联系，联系的场景小学生自己进行选择，对话的内容则是可以摆脱家长或者教师进行语音录制或者视频录制，录制结束后进行上交，在下一节英语课堂教学开端，可以作为听力材料让全班同学进行听力测试，并且揪出对话中存在的问题，这种小组合作模式既是对教学形式的一种创新，还能够提高英语的应用效果。
（三）明确学习任务，引导学生合作讨论
交流探讨是小组合作学习中的主要环节，但是由于小学生年龄的原因，他们不具备良好的自我约束能力，在学习中很容易受身边事物所影响。所以，教师要将自身的引导作用充分发挥出来，避免学生在课堂学习中神游天外。教师在日常教学中可以利用提问的方式引导学生学习，另外，也可以利用小组的形式让学习能力较强的学生带动能力较差的学生，以此来提升小组合作学习的效果。
（四）科学设计小组学习任务
在划分学习小组后，便需要进行小组合作学习任务的设计。学习小组分组有两种思路，这就导致小组之间会存在两种水平差异。因此，英语学习任务的设计，就要设计两种难度的学习任务，一种基础偏中等的难度，一种中等偏较高难度，分别对应两个不同的组别。而在具体的英语学习任务构建上，需要注意任务的可分配性，也就是要设计多项不同的子任务，让学生可以在小组内各自分配任务，每个人都有事做。
结束语
总而言之，在小学英语教学中运用合作学习能够更好的顺应时代的发展要求，能够培养学生的写作以及创新的能力，对课堂教学的开展具有十分重要的意义。小学英语教师在课堂教学中运用合作学习时要把握住合作学习的要领，注重合作学习模式在运用过程中可能会出现的问题，在教学活动中适当的运用合作学习，以此促进学生的英语学习，达到更加理想的小学英语课堂教学效果。随着合作学习在小学英语教学中的运用和完善，将给课堂教学带来全新的面貌。
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