李元业
青海省西宁市大通县第二完全中学
摘要：作为当今世界经济、政治、文化全球化的产物，英语已经成为人才必须要掌握的一门语言，这也在很大程度上加大了教师的教育教学难度。在英语教学中，除了口语、阅读之外，写作更是影响着学生进一步发展的重要因素。对此，本文将以高中英语为对象，针对当前的教学现状以及具体的改进措施进行研究。
关键词：高中英语；写作教学；教学现状
1 当前高中英语写作教学现状分析
1.1 教学氛围沉闷
传统的教学模式与理念仍然在高中英语课堂教学当中占有主导地位,这种单一、陈旧的教学方式难以有效调动学生学习英语写作的积极性与兴趣,难以有效营造出生动、和谐的英语写作课堂教学氛围,学生长期在这种学习模式之下比较容易对英语作文学习产生一定的排斥或者厌学心理。而教师只注重“灌输式”的讲解知识内容,学生只能在课堂中处于一种比较被动的学习状态,导致课堂教学氛围变得沉闷,高中英语写作教学的效果微乎其微。高中阶段的学生相对来说已经具有一定的英语知识基础,但是具体到英语写作的过程中依然需要教师的点拨与指导,但是部分教师往往只注重对学生写出来达到作文给予批评或者表扬,并没有及时意识到学生在英语作文写作过程中多遇到的问题或者疑惑,这种只注重学生的写作结果而忽视写作过程指导的现象会使学生形成胡乱拼凑、草草了事的习惯,并不利于高中阶段学生的英语写作水平与素质发展。
1.2 学生对写作缺少兴趣
我们在以往的高中英语学科教学当中比较容易发现,高中阶段的学生在写作过程中主要存在的问题就是缺乏写作的兴趣、写作错误比较多。一方面,教师不能够在教学的过程中科学培养学生的英语写作兴趣,帮助学生树立起积极的作文写作心态,导致学生在作文写作的过程中兴趣比较低。另一方面,部分高中阶段学生的基础知识不够牢固,更是缺乏一定的英语写作技巧,导致在作文写作的过程中出现错误的情况屡见不鲜,一些学生存在词汇语法错误、文章结构不清晰、关联词使用不当、句子表达错误等,这些都能够直接体现出高中阶段学生的英语综合水平与掌握程度等,并且对作文写作的整体效果与质量具有直接的影响。
2 如何优化高中英语写作教学举措
2.1 利用文化切入点激发学生写作兴趣
语言作为文化的基本载体，在内容和形式上有着鲜明地独立特征。想要为学生开展思维训练，就必须增强独秀而生的跨文化教育。在高中生实际的写作过程中，让学生步入写作误区的原因之一就是学生习惯用中文的思维去翻译句子。学生在用英语表述自己的想法时．习惯先建立中文内容．然后将中文直译成英语。大部分学生并没有认识到这种思维的影响和弊端，这就让学生无法去分析句子中正确的含义。例如在中国的文化中，中国人对亲戚有着复杂的称呼方式。而西方国家则没有相对独立的称谓。中国语言中的叔叔、舅舅、表叔、表舅统一被称为uncle，哥哥、弟弟统一被称为brother。
这种文化上的差异可以对学生产生巨大的影响．教师必须为学生带来更加丰富的西方文化内容，才能有效地培养学生的写作思维。为了达到这一教学目的，教师可以采用多种方式拓展学生的文化视野。除了传统的为学生带来英文读物之外，教师还可以通过播放音频或视频资料的方式，为学生开展跨文化区域教育。随着网络信息技术的蓬勃发展，互联网和现代英语教学工作也有了更加广泛的融合，高中英语教师可以尝试“慕课”教学，来提升学生的学习体验。这种教学方式不仅极大地降低了教师教学难度，还可以为学生带来个性化的指导。在提升学生学习兴趣的同时，强化英语写作训练的强度与频率。进而有效地提升写作教学的实质效果．让学生的写作水平实现稳定的增长。
2.2 注重教学方式的多元化发展
传统的英语写作教学方式比较容易导致学生产生一定的排斥或者厌学等心理,而构建多元化的教学体系能够有效调动学生的兴趣与积极性,促进学生在英语写作学习过程中的主动性提升。因此,高中英语写作教学过程中教师需要不断优化自身的教学方式,将一些多元化的教学方式应用于写作教学实践当中,能够有效调动学生在课堂中的互动性,有利于促进高中阶段学生的英语写作水平提升。例如,高中英语课程教学中教师让学生以“Smoking is harmful to our health.”为主题展开作文写作时,首先可以通过多媒体的形式展现出一些相关的优秀作文。然后,教师可以根据班级当中不同学生的兴趣爱好、学习特征等引导其进行合理地分组,并且从中选出一位小组长,让学生以小组的形式阅读多媒体中的文章,并且共同探讨分析其中的词汇运用、文章结构、文章立意等,这样不仅能够有效调动学生参与学习的积极性与兴趣,还可以有效营造出活跃的英语课堂教学氛围,并且学生在阅读讨论的过程中可以获取到相关的词汇、短语、句子等。最后,教师可以在各小组讨论结束之后让其做出系统性的总结,再让班级当中的学生展开作文写作。如此一来,可以有效促使学生掌握到英语写作的技巧等,从而写出高质量的英语作文。
2.3 培养学生的自我修改能力
高中生虽然拥有一定的发现写作中问题的能力，但自我修改技能仍有很大的局限性，修改较为浅表化。一方面，教师应通过英语教学、练习、作业、课外活动等方式夯实学生的基础语言知识与基本写作技能（特别是男生），积极利用多模态资源促使其积累语言知识（包括词汇、语法、语篇与语用），才能使学生在自我修改时根据特定的语境灵活调配已有知识，使修改成果与修改意图相符，提高作文的质量。但另一方面，教师不能误导学生将语言知识与写作技能作为学习的唯一重点和检验其水平的最高标准。在日常的教学活动中，也应锻炼学生思维的逻辑性、批判性与创新性，拓宽其文化视角、积累中外文化素材，并积极运用与主动调适写作学习的策略、拓展自我修改能力的学习渠道，这样学生才能学以致用，在自我修改的过程中融入深层思维、文化元素，灵活调控自己的修改行为，从而进一步发展写作自我修改技能。
3 结束语
综上所述，为了改变当前的教学现状，提高教学水平，高中英语教师既要利用文化切入点激发学生写作兴趣，又要注重教学方式的多元化发展，还要培养学生的自我修改能力。
参考文献：
[1]刘庆元. "核心素养"背景下高中英语写作教学改革研究[J]. 湖南科技学院学报, 2018, 039(006):141-142.