宋东梅
吉林省长春市南关区树勋小学 吉林省长春市 130041
摘要：近年来，随着新课改的深度推行，小学道德与法治教学也应该与时俱进，寻求变革，积极创新，一方面，在知识构架上，小学道德与法治的内容比较丰富、多元、生动，与学生实际与现实生活之间有着更为密切的关联，可以对学生思想道德的提升，价值观念的塑造，认知夙愿的实现奠定基础，提供助力。另一方面，在育人导向上，由于小学低年级阶段的很多孩子思想单纯、思维活跃、性格好动，思想、行为、意识层面的可塑性、发展性极强，而道德与法治教学的开展，可以为学生成长、发展、认知提供更为明确而精准的指引，更利于学生人生发展的实现。因此，通过对教学情境的创设，让学生在符合自身成长需要的教学情境内更好学习知识、提升能力，便成为新时代小学低年级道德与法治教学得以更好开展的前提与基础。
关键词：小学低年级；道德与法治；教学情境；创设方法
与小学阶段的其他学科相比，现行小学低年级道德与法治课程，内容丰富、外沿宽泛、涉及面广、意义深远，既包含心理学方面的情绪、情感、意志等知识内容，又涉及法律、宪法方面的具体知识，更涵盖了国情民情中的政治、经济、民族、环境等诸多内容，真可谓包罗万象、不一而足。那么，面对诸多庞杂、多元、丰富的知识内容，如何将其传授给学生，并诱发学生心灵和思想的触动，促使学生将教材知识转换为思想、能力、意识，便成为新时代小学低年级道德与法治教师应该深入研究的主要议题。据此，教师应该以教学情境创设为辅助，将具体的知识、内容、问题、案例等投射至符合低年级学生认知特性的具体教学情境内，使学生在多元性、丰富性、趣味性、探究性教学情境的驱使与带动下，将抽象的知识转换为直观的情境，在参与、实践、感知、探究中获得认知蜕变与能力提升。为促使小学低年级道德与法治教学效能提升，学生认知夙愿实现而诸如新鲜血液，提供强劲助力。
一、灵活借助现实生活资源，开掘学生认知潜能
众所周知，现行小学低年级道德与法治教材中涉及的很多内容，知识，与生活之间都有着紧密关联。教师在教学设计、实践中，要加强对生活素材、资源的应用，给予学生更加真切、生动、丰富的体验，让学生在教学中提升自己的认知能力。一是加强对生活资源的开发和利用。通过对生活素材的借助与应用，培养学生善于发掘生活元素的意识，在实现教学与生活相互对接的过程中彰显情境教学的价值。二是加强对生活现象的关注与渗透。借助学生常见的生活现象，引导学生结合自己所学开展剖析，不断增强学生的理解能力和学习能力。例如，在开展“遵守规则”教学时，可以借助生活视频、资讯、案例等，引入由于不遵规守纪而酿成的一些悲剧，使学生在思想认识上引发警醒，进而与潜意识间认识到“遵守规则”的重要性。同时，在开展“可爱的家乡”教学中，教师可以创设以“家乡物产我来夸”为主题的教学情境，组织学生在现实情境内介绍自己家乡的物产，并分组推选代表上台展示，让学生在文字介绍、实物展示、图片介绍、现场推销等体验感知中激发起对于家乡的热爱，获得认知潜能的提升。
二、科学构建多元教学生态，提升学生思想意识
对于很多小学低年级学生而言，其对于现实生活中的很多场景、问题、现象等都有着比较浓厚的探究欲，而且，在诸多鲜活、真实、生动的教学情境体验中，学生的学习需要将会得到充分释放。
因此，教师应该加强对具体性教学情境的创设，并借助故事、游戏等方式，使学生融入其中，学习知识，塑造品德，提升能力。一是创设故事情境。将教学内容与具体故事关联起来，提高学生的理解与内化能力。二是构建游戏情境。让学生在做游戏的过程中受到感染与熏陶，提升其精神境界，培育其高尚道德，塑造其价值观念，涤荡其心灵世界。例如，在“深深浅浅话友谊”教学中，教师可以就现实生活中学生之间交友故事的引入，让学生开展辨析，以切实提升学生的认识和理解。同时，在诸多与学生认知特性相契合的教学情境驱动下，学生的思想认识，发展夙愿也会获得更好提升，道德与法治教学的有效性、发展性、科学性自会无限增强。
三、适时融入丰富教学活动，塑造学生综合素养
活动是小学低年级道德与法治教学得以更好开展载体与辅助，伴随着诸多教学活动的有效开展与深入推进，学生的综合素养便会于无形之间得到切实增强。因此，教师在开展教学情境创设时，应该立足学生生活现状，多组织一些具有针对性、探索性、诱导性的实践活动，以促使学生在实践体验中理解不同道德与法治知识的内涵和价值，为促进其学习发展而提供助力。一方面，在道德与法治知识内容学习结束后，可以引导学生离开课题，进入社区、公园等开放环境，开展一些公益性活动，在服务与奉献中锤炼学生的意志和品质。另一方面，可以定期举办一些带有趣味性、竞赛性的交互活动，让学生通过演讲、比赛、研讨、辩论等方式，交流分享自己对所学内容的认识和理解，以提高学生的学习素养，丰富其精神世界，推动其获得认知蜕变与发展提升。例如，在开展“法律”方面知识内容教学中，教师可以采用组织辩论的方式，组织学生来充当“小法官”，结合具体话题，融入现实情境，开展情景剧表演，在庭审情境内获得对于所学内容的深入认识，为实现综合素养提升而提供助力。
四、结论
总之，通过对蕴含丰富性、多元性、生动性教学情境的创设，让学生在符合自身认知需要的教学情境内学习道德与法治知识，提升自身思想道德修养，增强自身综合发展能力，已成为新时代小学低年级道德与法治教学得以更好发展的必然倾向。因此，教学在借助教学情境创设方法开展小学低年级道德与法治教学指导时，应该以学生实际与教学内容为基础，加强对道德与法治教学内容的研究、分析、探寻，并借助对诸多有效性教学情境的创设，将学生引入更为宽泛的认知视域，给予学生更为多元、丰富、生动的认知刺激，进而指引学生带着饱满热情、浓厚兴趣、迫切夙愿更好学习道德与法治知识，逐步提升自身思想道德修养，为确保小学低年级道德与法治教学效能实现，学生综合认知能力提升而提供保证，奠基铺路。
参考文献：
[1]郑斌.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].教学管理与教育研究,2019,4(24):63-64.
[2]李芬.情境教学在小学道德与法治课堂的应用[J].中学课程辅导(教师教育),2019(23):27.
[3]钮小燕.浅谈小学道德与法治情境教学[J].求知导刊,2019(37):83-84.
[4]杨玉兰.趣味课堂,以情激情——探析小学道德与法治课堂中情境教学法的应用[J].小学生(中旬刊),2019(08):63.