万绍兴
重庆市巫山县福田小学莲花村小 404708
摘要：小学语文教学要体现“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。在教学中要通过“以读为本”的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移的目的。
关键词：阅读教学；基本策略；“以读为本”
读，是学生搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程。“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这样的理念越来越得到教师的认可，并在教学实践中化为自己的教学行为。“以读为本”是阅读教学的基本理念, “书声琅琅”是阅读教学的基本特征。“以读为本”，是教师做课堂的组织者和引导者，以学生为主体，带动学生充分地读。在阅读教学中，教师要善于激发学生读书的欲望，认真采用一系列有效策略，让学生充分地读，有情有趣地读，在读中思考、想象、感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，不断提高语文素养。
1 以境诱读——创设读的情境，诱发学生读书的热情
教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，达到“语语悟其情”的目的。如在教学《鲸》一课，课前导入，先创设情境——用多媒体课件出示：宽阔的海面；深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏；一只巨鲸浮出海面——吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文：孩子们，在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体庞大，比大象还要大许多呢。这就是鲸。想了解鲸的更多知识吗？快打开书读读课文吧！于孩子们兴趣正浓之际，老师趁热打铁直接引入课文。
2 以读引读——老师的范读，引发学生读书的情绪
通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《地震中的父与子》一文，老师范读重点语句：① “阿曼达！我的儿子！”②“在混乱中……向那片废墟走去。
” ③“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”④“50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。父亲的声音颤抖地说：‘出来吧！阿曼达。’”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟父爱的伟大，感悟父亲和儿子间那种深深的爱。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。
3 以说带读——师生的述说，带动学生研读课文
如，在教学《圆明园的毁灭》中，学生通过自读课文，已经认识到圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！是中国历史上的耻辱！我们仇恨英法联军，也憎恨清政府。为了更进一步激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感，教师可设计这样一个环节：孩子们，现在让我们假设一下历史，回到一百多年前做一次小小的体验。如果你是决定国家命运的一国之君——皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的野蛮行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，然后实话实说。学生讲其中一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，讨论完了再讲下一个角色。学生通过这种角色体会以后，感悟和体会都更深了，情感也更丰富了，同时把整篇课文的情感推向了高潮。
4 以练导读——针对性地练习，引导学生阅读课文
通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文，领悟规律，并进行迁移运用。如《威尼斯的小艇》一文的教学中，学习小艇的作用一部分时，教师可用制表格的方法让学生把小艇在人们生活中的作用展示出来。再如《丑小鸭》一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“……连……也……”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“……连……也……”的句子（如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。” ）通过练习，既让学生把握了文章的主要内容又训练了学生的语言能力。
5 以评促读——对读的点评，促进学生进一步地读
通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。
综上所述，通过以上“五读”，使“以读为本”的基本策略真正落到实处，保证学生充分地读，促进学生自主地读，真正做到了“多读自悟”，从而达到以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移的目的。既体现了学生的主体性，也体现了读的多样性和老师的指导性，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。