王修宏
（湖南省新化县游家镇田家小学 湖南 娄底 417600）
摘要：进行深入的教育改革对于促进我国教育的发展具有不可估量的重要性。小学科学解释生活中的自然现象，科学现象的出现来自生活，但高于生活，并存在于每个学生的生活中，学生将获得的科学知识带入生活并明智地使用它。本文分析了将生活化的教学应用于小学等科学教育中的策略。
关键词：生活化教学；小学科学；策略
小学科学是一门教育课程，使学生能够理解科学。在教授该学科时，教师必须使用全新的科学教学模式。当学生第一次上这门课时，需要为提高学生的学习兴趣打下坚实的基础，逐步培养学生对科学的兴趣，学习运用所学到的知识，充分提高学生学习的有效性，有效地推进学校教育的方向。
一、生活化教学应用于小学科学教育中的意义
生活化教学在小学科学教育中的有效应用，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以调动他们的积极性，使学生能够积极学习，发展学生的自学能力，从而保证课堂学习质量。生活化教学在小学科学教育中的重要性在于使用有效的教学方法，使学生能够以简单有效的方式学习如何学习，并在充满积极活力的环境中学习。通过这种教学方法，学生的思维和创造力得到了锻炼，教师可以在学习过程中提供有效的指导，帮助学生学习思考和有效学习。教师必须改变以考试为中心的教学理念，改变课堂上的传统教学方法，运用科学的教学理念有效地教给学生，并强调学生在课堂上的主导地位，以增强学生的自信心。新的教学方法实施的时间较短，需要不断改革，以减少教学策略的不足。教师可以不断地用科学思想结合现实生活，并选择进行科学教学的最佳方式，从而不断提高新课堂教学质量，确保课堂教学质量。
二、小学科学教学的现状分析
科学是小学教育的关键学科，它的教学对提高学生的思维能力和发展学习技能有积极的作用。但是，实际教学过程中存在一些严重影响学生成绩的缺点，教育技能的形成和思维能力的发展。首先，老师的地位太高了，支配着学生的整个学习过程。学生只能被动地接受和吸收相关的科学知识，他们的主要作用还没有得到充分发挥。其次，教师教学方法缺乏创新。教学模式过于统一和过时，使课堂环境十分枯燥，难以激发学生的探索性学习兴趣和热情，制约了课堂教学的有效性。最后，科学教学的课堂结构不合理，实验教学和理论教学的课堂结构不合理，比例之间的严重不平衡影响了学生科学知识的巩固和应用。
三、生活化教学应用于小学科学教育中的策略
（一）创设生活化情境实验
在科学教学中，教师可以指导学生进行最接近生活的科学实验，并结合学生的性格特质来培养学生的创造性思维能力。小学科学是逻辑性的，是发展学生逻辑思维的关键学科。通过探索科学内容，可以进行学习的科学实验，从而吸引学生对学习的兴趣，动员课堂学习环境，并提高学生的表现。可以在以生活为导向的体验式学习中进行科学实验。例如，在教学《声音的传播》中，可以将一个物体放置在固体、液体、气体中各一次，以便学生可以猜测三种方法中哪一种具有最快的传播速度，哪种最慢。让学生学习思维并通过实验解决难题。学生通过动手生活来学习科学实验，从而提高他们对科学实验的兴趣并加深对科学的理解，从而可以通过提高学生的科学素养来创建有效的学习环境。
（二）探究生活化导入实验内容
课堂导入是一节课的关键，也是教学学生的关键。有效的课堂导入可以帮助学生记住以前学到的知识，并为学习内容打下良好的基础。
小学科学是一门生动有趣的学科，在教学过程中进行生活化的课堂导入，可以提高学生对科学的理解和兴趣，激发学生的潜力，并达到科学教学的最终目的。生活化的课堂导入，除了应该具有生动的内容外，还应提供可用性和可管理性，并应鼓励学生学习新知识。教师在不知不觉中将学生吸引到新的课程内容中，从而使学生可以结合自己的学习内容进行积极探索，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极思考。教师提供与日常内容相结合的相关课程，可以使学生发现科学知识并促进学习。例如，在解释阳光下的影子时，教师可以选择晴天进行户外活动，以便学生可以亲身体验不同时间影子的变化。在上课之前，老师可以为学生分配适当的任务，以便学生可以将他们带到外面进行集中学习。这不仅将使学习气氛更加活跃，还将使学生获得知识，并为进一步的生活实践提供良好的帮助。
（三）探究材料生活化
在小学科学课程中，实验教学是小学科学的主要内容。在小学进行科学实验时，所用的科学材料对于实验的完整性至关重要。因此，有必要选择合适的实验材料进行有效的科学实验。对于某些实验，很难选择合适的实验材料。这仅限于实验室的发展，这限制了学生的有效教学，并阻碍了科学活动的有效开展。选择实验材料时，适当的采购人员应制定适当的采购计划，了解科学实验所需的科学材料，并计划选择实验材料。他们应该从日常生活中选择实验材料，并在学生的理解范围内做出选择。为了在进行实验时更接近生活及其来源，为学生生活实验打下基础，并提高学生的学习热情。
小学科学课本有很多实验内容，这些小实验简单易用，也非常有趣。但是，在实际的工作流程中，实验设备和材料是不可替代的。在教学过程中，教师在选择实验材料时，应选择学生常用的日常生活中常用的材料，例如使用玻璃瓶、吸管和日常生活中常用的其他材料进行实验。当达到所需的实验结果时，它也使学生有机会在课后继续进行实验。但是，如果使用了学生在日常生活中难以获得的所有专业材料，这将限制学生进一步学习实验操作。使用这种选择材料的方法还可以缩短同学和科学实验之间的距离。例如，在教师教授完物体的热胀和收缩知识之后，他们鼓励学生在闲暇时使用生活中的普通物体进行实验，在日常生活中使用酱油和醋等常见的厨房用具，以及观察他们是否有有热胀冷缩的特征，利用生活中这种可见物体来探索知识，可以给学生一种学习上的满足感。
（四）开展生活化探究活动
在教学过程中，积极为学生创设生活化的教学模式，带领学生进行生活化的探究，让学生自己在探索的过程中发现问题、解决问题，有利于教学的顺利高效开展，还可以培养学生自主探索、积极思考的能力，有助于为学生今后的学习及发展打下坚实的基础。作为学习的主体，学生应该积极参与到科学学习的整个过程中。
例如，在学习时《寻访小动物》的内容时，学生应该对蜗牛进行饲养，以便他们可以观察和理解蜗牛的生长行为，但是要了解繁殖箱中的蜗牛是困难的，最好选择阴凉潮湿的环境。因此，教师可以对环节进行某些更改，以使其更接近生活。在特定的教学过程中，教师可以根据实际情况将学生分为几组，然后将不同的小组分配到适当的位置。团队成员可以通过协作和协作找到蜗牛，每个团队还可以竞争查看在该团队中发现了多少只蜗牛。因此，学生可以在真正的蜗牛寻找过程中探索蜗牛的栖息地，然后对蜗牛的生活习惯有更深入的了解。探索实际的环境可以缓解课堂上乏味的理论性知识，这不仅有助于培养学生的研究和观察能力，还可以激发学生对科学学科的兴趣。
结论
一般来说，小学科学是接近生活，并且对科学知识具有趣味性的一个科目。在学习过程中，以生活化为导向的教学方法将知识理论与日常生活结合起来。科学现象是科学知识的体现，通过对基于生活化的教学在小学科学中的应用进行战略分析，可以提高学生对科学知识的理解能力，并提高有效科学知识的学习质量。
参考文献
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