桑愉
吉林省白城市洮北区明仁小学 吉林 白城 137000
摘要：随着新课程改革的不断推进，培养小学生的核心素养已然成为当前英语教学中重要的教学任务。因此，小学英语教师应当结合当前新教学观和学生的具体情况精心设计教学环节，创设小学英语“灵动课堂”，以便能够更好地培养、发展学生的英语核心素养，让学生的语言能力、学习能力、思维品质、以及文化品格等都能够有所发展，助力学生在英语学习道路上更行更远更长。本文基于笔者多年教学经验，就在小学英语中发展学生核心素养提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：小学英语；核心素养；灵动课堂；策略
随着小学英语教育的发展，创建“灵动课堂”成为当前教育的趋势，给学生带来全新的学习体验。这就需要教师紧跟时代潮流，接受新思想、新观念，落实“以生为本”，并通过多样化教学方式灵活开展英语教学活动，调动课堂学习气氛，让课堂保持活跃状态，以便创建出“教学相长”的平台，唤醒学生自主学习意识，激发学生英语学习兴趣，让学生主动参与到英语学习活动当中，探究英语世界的精彩。那么，具体该如何创设“灵动课堂”，发展学生英语核心素养呢？
一、创设情境，发展兴趣，培养学生语言能力
美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”兴趣可所谓是学生的的“七寸之处”，教师在教学过程中抓住“关键点”，才能够更好地激发学生内在的学习动力，让其主动参与到英语学习活动当中，探究英语知识，掌握英语学习的方法，从而能够有效达到叶老所说的“教为了达到不需要教”的目的。此外，语言学家克鲁姆提出：“成功的英语课堂教学，教师应该为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学的语言材料。”由此可见，语言只有放到具体情景当中才会真正体现其存在的意义，发挥其交际功能，拥有“生命力”。因此，小学英语教师应当重视相应情景的创设，以便发展学生的英语学习兴趣，培养学生英语语言能力，让学生能够真正融入到英语学习活动当中，自主运用英语知识开展口语练习，让学生敢于说英语，爱说英语，促使学生成为课堂学习的主人，让英语课堂在情景教学之下变得更为“灵动”出彩。
比如，在教学“What would you like?”一课时，笔者遵循《英语课程标准》理念，激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立学习英语知识自信心，发展学生学习能力和语言能力，在教学过程中，笔者创设相应情景，让学生将相关句型熟练地运用到实际交流过程中去。如，笔者让学生以前后桌为小组合作的方式开展口语练习活动，并让学生以餐厅为背景，扮演服务员和客人，谈自己最喜欢的食物并给出原因，以便让学生养成良好的饮食习惯，即多吃蔬菜和水果，以便更好地锻炼学生的语言交际能力。具体如下：
W：What can I do for you, Sir?
C1：I'm hungry, What food and drinks are in today’s menu?
W：There are beef noodles, fish, sandwich, tomato soup and milk in today’s menu.
C1：What’s your favourite food?
C2：I love beef noodles. What about you,Lisa?
C3: My favourite food is tomato soup and sandwich.
C1: We must eat much fruits and vegetables. They’re healthy for us.
.......
在开展这样的对话练习之前，笔者做了很大的努力，让学生接受本单元的知识点，以便学生拥有一定的英语基础，因此，在开展对话练习之时，学生才能够在具体情景当中有效开展对话练习，掌握、巩固本单元的知识，并能够很好地运用相关知识进行交流，提升学生的语言能力。
二、重视设疑，引导探究，培养学生学习能力
为培养学生英语核心素养，在教学过程中，教师需要借助新理念、新教学观摆脱传统教学模式的桎梏，落实“以生为本”，转变“教师为尊”的“霸权主义”，将课堂归还给学生，借以培养学生“自主、合作、探究”能力，提高学生的英语学习能力。这就需要教师灵活运用教学方法，引导学生自主进行英语探究活动，以便让学生 去学习、去实践、去应用，帮助学生发展他们的学习能力，让学生拥有自主学习的“武器”，学生才能够在今后的英语学习道路上发展的更好。鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题的有效创设，能够帮助教师实现探究式教学方式的有效开展，刺激学生的探究欲，让学生自觉融入到探究“大军”当中开展英语学习活动，因此，教师在教学过程中应当结合学生实际情况，根据相应教学内容，精心设计英语学习问题，引发学生的思考，让学生转动思维积极进行分析、探究活动，从而提升学生的英语学习能力。
比如，在教学“Shopping”一课时，为让学生能够认读单词“Sunglasses, gloves, scarf, umbrella”等，掌握本单元知识点，笔者在教学过程中重视设疑环节，让学生根据笔者的提示，说出相关的单词，以便帮助学生巩固掌本单元握英语知识。如，笔者出示下雪天气：
T：What’s the weather like?
S: It’s could and snowy.
T: We need a ( )<笔者利用动作引出gloves和 scarf，并由学生进行回答>
S: Gloves/Scarf.
T: The gloves/ scarf are/is nice.
S: Can I try it on?
T: Of course.Here you are.
T：What’s the weather like?
S: It’s hot and sunny.
T: We need ( )<运用动作指引，引出Sunglasses>
.......
学生在问题引导之下，说出与物品相关的天气，并从笔者动作当中猜测出相关物品，不仅能够有效帮助学生掌握单词，还能够让学生知晓这些词汇具体应用的语境和方法，从而有效提升学生的学习能力和水平。
除此之外，笔者在教学过程中还有效利用思维导图、小组合作方式等培养学生思维品质，锻炼学生思维的灵活性、敏锐性和准确性；还在国际理解教育背景下，利用“拓展文本中细节文化”和“寻找文本中差异性文化”的方式培养学生的英语文化品格，助力学生在英语学习过程中发展核心素养，掌握更多英语知识，提升学生的英语学习水平。
总之，小学英语教师应当重视灵动课堂的创建，以便更好地培养学生核心素养，让学生拥有学习英语知识的资本，以便学生在英语学习之路上发展得更好，走得更远，同时为教师构建高效化的英语课堂奠定坚实基础，有助于教师提升教学效率和质量。
参考文献：
[1] 小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略探讨[J]. 李想. 英语广场. 2019(11)
[2] 英语教学中培养学生的核心素养策略研究[J]. 高会美. 中国校外教育. 2019(33)
[3] 小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J]. 颉银花. 科学咨询(科技·管理). 2019(10)