罗思茹
广州市越秀区署前路小学，广东 广州510000
【摘要】：本文以最近发展区理论及相关的阅读教学理论为指导，就如何基于智慧学习环境开展小学英语阅读教学展开讨论。本文分析了小学阅读教学存在的问题，结合具体的阅读教学案例，探讨如何在智慧学习环境的辅助下，为学生制定个性化的发展目标，提供良好的阅读体验。让学生不仅阅读，而且“悦读”，形成一个有利于阅读素养发展的良性循环，从而实现促进阅读素养全方位发展的阅读教学目标。
【关键词】：智慧学习环境 小学英语 阅读教学
一、引言
信息技术的迅猛发展让教育领域收获颇多，教育领域据此获得巨大的革新动力。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：信息技术是教育革新的助推剂，两者密不可分。将信息技术和学科教学有机融合，推动课堂改革，促进学生智慧学习，是值得我们一线教师深入研究的课题。
二、智慧学习环境
黄荣怀等学者（2012）将智慧学习环境定义为一种能感知学习情景、识别学习者持征、为学习者提供适合的资源和有效的互动工具、记录学生的学习过程、评测学习成果，从而促进有效学习的学习地点或空间。[黄怀荣，胡永斌，杨俊锋，肖广德，智慧教育的概念和特【J】,开放教育研究，2012.18（2）：22-27
]智慧学习环境不是一般的数字化学习环境，它是一种更高端的形态，是现代化教育技术不断发展的产物。
笔者结合专家的表述及学校配备的硬件支持，将智慧学习环境定义为，以有效的教育教学理念为基础，依托先进的网络技术，整合新兴技术与教学形式、学习者的关系，通过智能感知学习者的学习情境，提供个性化的学习资源和工具，灵活分析诊断学生学习效果的智能化学习环境。
三、小学英语阅读教学
（一）、小学英语阅读教学的重要意义
北师大王蔷教授说，在英语学习过程中，阅读占有重要的地位，特别是对正在成长中的中小学生。阅读英语不单是他们发展语言能力的重要途径，也是促进学生身心发展的重要途径。[王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，2014.
]因为阅读对大部分学生来说，是吸收英语语言材料、增长语言知识、扩充词汇量的重要的手段；而且阅读能力的发展能为学生口语能力、写作能力的发展打好基础；最后，阅读还能拓展学生的视野，帮助学生了解更广阔的世界，从而为他们的学习和发展打下良好的基础。
（二）、小学英语阅读的现状及其原因分析
开展有效的英语阅读教学离不开合适的阅读材料，学生通过阅读大量的不同主题，不同文体的英语阅读素材能实现自我的建构。然而在日常教学中，教师没有精心为学生选择合适的资源，教学内容只局限在学校配套的课本内容；在教学方法上，教师过分注重对阅读材料表层信息的解释分析，忽略了阅读文化的熏陶；侧重句型、单词、语法知识的讲解，忽视了对语篇整体性的把握和理解；在阅读中，只聚焦阅读结果或学生所选答案的正误，轻视阅读活动过程中的监控和指导，忽视了学生的情感、态度、体验的问题；更谈不上对教学和学生活动的评估，也缺乏对学生进行有效的阅读策略的指导。
鉴于以上问题，笔者积极探索利用智慧学习环境的优势，助力小学英语阅读教学。希望通过新的教学模式，带来新的阅读体验，激发学生强烈的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生的英语阅读从课内延伸到课外，从被动走向主动。
四、智慧环境下英语阅读教学的优势及具体做法
在英语阅读教学中，我们通常把一节课的活动分为阅读前, 阅读中, 阅读后三个阶段。基于智慧环境的小学英语阅读教学课例，笔者一般采取以下模式，并取得较好效果。下面结合小学英语教材广州版四年级上册的一个模块My class的主题拓展阅读教学课做具体说明。
（一） 阅读前
1、创设真实的情境，激发阅读兴趣
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，英语课程的第一要务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心”。[中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:4
]所以，想要完成一节成功的英语阅读课，必须首先充分调动学生的学习积极性，激发其学习的欲望和兴趣。笔者在课前热身环节利用交互式白板一体机中清晰又宽大的屏幕，通过音形创造逼真的太空场景。创设外星人Aki来到我们的星球，想了解我们的学习科目这个主线。这些活动极大地调动了学生的学习兴趣，激发学生阅读的动机。
2、思维导图复习旧知 ，交际互动
本环节，笔者利用一体机自带的思维导图模板，与学生一起整理出科目及科目对应的功能，并创设情境，让学生俩俩操练What’s your favourite subject? 等重点句型，充分激活学生关于本话题已有的背景知识。
（二）阅读中
本环节的主要任务是让学生阅读理解材料；教师检测学生对阅读材料的理解情况。通过智慧学习环境的辅助，本环节呈现以下优势。
1.突破学习的重难点，丰富了课堂容量
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：语言学习需要大量的输入。智慧学习环境下，我们可以从资源库，电子书包，网络获取大量适合阅读的英语素材。
首先，本节课前，我使用“发布练习”功能向学生发布了预习作业及完成要求。学生完成作业后提交，系统可以准确地统计学生学会了什么、还需要解决什么。根据学生预习反馈，教师及时调整教学设计，由学生的实际状态确定课堂教学的重难点，真正实现以学定教。通过查看预习作业，我发现学生完成作业的准确率高，说明学生对跟课文水平接近的篇章已经能较好地理解，因此，我在课内推送阅读材料的时候，选择了比预习作业高出一个层次的电子绘本。维果斯基的研究表明，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另外一种是儿童在成人的帮助和指导下能够达到的解决问题的较高水平，这两者之间的差距就是最近发展区。在教学过程中，不仅要考虑学生现有的发展水平，也要进一步为学生提供发展最近发展区的条件，走在学生的前面。
智慧学习环境让我们实现了依据小学生的最近发展区为其制定个性化、针对性的发展目标，及时调整阅读素材，增大语言输入量的同时，突破传统阅读模式，提供良好阅读体验，让学生不仅阅读，而且“悦读”，从而促进阅读素养发展的良性循环。
其次本环节我还多次运用“推送”功能，分别推送了一篇介绍外星人AKI学校科目的文章及一篇Meli At School 的电子书绘本及对应练习、到学生的平板电脑上。在这些推送的资源中，每一个任务都有清晰的任务说明，不仅为学生提供了丰富的学习资源，还为学生高效准确地完成任务提供了支持与帮助，很好地实现了阅读课教学中教师的“搭架”策略，帮助学生突破语言学习的重难点。
2.助力有效的个性化学习
王蔷教授说，学生在阅读中能有多少收获一方面取决于阅读材料的质量，同时也取决于阅读过程中活动的合理性。[王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，2014.
]因此阅读教学要合理地设计好教学活动。本课教学中，我通过运用“Aischool云课堂”系统中 “发布练习” 、“作答统计”，“练习反馈”、“发回”等功能，实现了教师对学生的个性化辅导，从而优化教学。另外学生对资源的使用也能实现个性化的操作。
首先，学生在完成阅读练习时，教师可以从“练习反馈”功能及时了解每一学生的答题进度和准确率。根据作答统计功能，发现学生存在的问题，有目的地进行讲解。这样既解决了学习的难点，又节省了时间，为学生预留了充分的时间完成阅读体验活动和其他语言运用活动。“发回”功能帮助老师即时发送相关答案给学生，使学生第一时间明确自己的答案是否正确，从而在堂上就实现有效地个性化辅导。这过程中，网络实时动态的记录和反馈让教师的主导，更加心中有数，以学定教，对症下药的正态良性循环也就水到渠成。相比之下，以往教学中，由于课堂教学时间受限，教师在堂上无法及时了解每位学生的完成情况。
其次，电子书为学生营造了良好的英语听读氛围，附带的暂停，重听等功能让学生能个性化地完成听读任务，提高了课堂效率及学生学习的主动性。
（三）阅读后
1.提供丰富的学习活动，提高学习的有效性
阅读后我们活动设计的主要目的是促进语言吸收，促进学生想象力和语言输出能力的发展。依据这个目的，在该环节，我首先利用一体机呈现一个概括绘本内容的思维导图，帮助学生理解故事，复述故事，内化学习内容。然后，推送了一个带有备选词汇短语，任务说明的思维导图给学生，学生通过拖拽相关的短语，就能完成一个介绍自己学校科目的思维导图。思维导图的运用，帮助学生梳理了思路，为后面的写作做好铺垫。学生完成自己的思维导图后，通过“Aischool云课堂”系统能实现学生成果的合并展示。合并展示能让学生第一时间看到更多同学的活动成果，极大地丰富了信息的输入量，提高了课堂的容量，提高了学习的效率。
2实现英语阅读从课内到课外的延伸
本节课，我为学生准备了一篇阅读小短文及一篇绘本。这些通过系统发布和的学习资源，学生不但可以在课堂上运用和操练，还可以在课后随时自主查阅并进行反复操作学习，极大地丰富了学生目标语言的输入，实现英语阅读从课内延伸到课外，有效地拓展了学生学习的深度。
另外，《全日制义务教育普通高级中学英语课标准》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，作为起始阶段的小学，教师对激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、为学生提供合适的阅读素材，有着不可推卸的责任。教师需要为学生提供适合不同层次认知发展需求、题材和载体丰富的读物，以达到《标准》在阅读内容和阅读能力方面提出的要求。通过“Aischool云课堂”教师不仅可以推送纯文字篇章的读物，也可以推送图文兼备的绘本读物，还可以推送动画形式的听读资源。另外，学生也可以在系统的资源库里边，自由寻找感兴趣的读物进行自主阅读。丰富的阅读资源，自主的选择方式，给学生提供了良好的阅读体验，让学生课后也能坚持阅读，享受阅读。通过系统，老师能以多种形式检查督促学生的课后阅读，学生也能查阅评价其他孩子的作业完成情况。这个互动过程实现了对孩子的多元评价，又让孩子获得及时的反馈，更好地激发了孩子阅读、分享的热情。
五、结语
总之基于智慧学习环境下的小学英语阅读教学呈现出一派生机。教师理念上要重视阅读教育，对阅读教学培养目标要有正确认识；对学生英语阅读素养发展和特点要准确把握。我们在教学实践中要不断积极努力构建新型小学英语智慧课堂，在课堂中落实英语阅读素养的培养，为促进学生全面发展而努力。
参考文献：
[1]黄怀荣，胡永斌，杨俊锋，肖广德，智慧教育的概念和特【J】,开放教育研究，2012.18.
[2] 中华人民共和国教育部英语课程标准(实验稿)北京师范大学出版社,2012.
[3] 王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，2014.