林海文
广东省汕头市达濠第二中学
摘要：农村学校教育管理比较滞后，教学管理员一直在坚持着错误的管理原则，过于侧重结果而忽视过程，给一线任课教师和学生带来很大的困扰，教师的专业素养和综合能力迟迟得不到提升，教师不能完成新课改教学大纲中布置的任务，无法培养学生终身发展的“学力”。“学力值”是一个分析和统计成绩的工具，有利于教学管理员顺利开展教学管理工作，有效监督和管理一线任课教师提升教学质量。本文将简要分析学力值应用在农村学校教学管理中的具体策略，希望教育管理员可以从社会发展的角度看待教师、学生的未来，让教师可以在平凡的岗位上发光发热。
关键词：学历值；农村学校；教学管理；存在问题；解决对策；教学质量
引言
绝大多数农村学校教学管理员认为教学管理工作的核心就是成绩；仅有极个别教学管理员认为教学管理工作的核心是人。在应试教育体系下，学生、家长、教师均看重学生的成绩，导致农村学校教师教学压力大，教师不得不想尽一切办法提升学生的学习成绩。将成绩定为教学的目标，不仅是对一线教师工作的亵渎，而且是对学生不负责任的体现。现阶段，绝大多数教学管理员在教学、卫生等方面制定一系列管理制度，严格执行这些管理制度，给师生带来很大的烦恼，非常不利于师生专业素养发展。
1、学力值综述
1.1定义
“学力偏差值”简称为学力值，这是一项科学的、精准的计算公式值，主要用于计算学生的学力。值得一提的是：通常情况下，学力偏差值为50刚符合要求；学力偏差值为60良好；学力偏差值为70优秀。
1.2简要阐述原始分所附带的几个问题
首先，教学管理员需要通过不同角度分析学生的考试成绩，不能仅用一次考试成绩评定学生的潜力，应当用发展的眼光看待每一名学生，有效引导学生健康快乐成长。其次，虽然绝大多数学生的原始分均是不同的，教学管理员会用学习成绩来评估学生的学习效果，但是教学管理员应当从长远规划角度客观的看待学生成绩差异化问题，将不同成绩的学生都想象成为充满无限可能的潜力股。再其次，教学管理员需要抛弃排名的不合理举措，学习成绩无法客观的评价学生学习效果，一旦处理不当，会打消学生学习的积极性和主动性。教育管理员应当给一线教师树立正确的教育观念，确保任课教师在日常教学过程中可以坚持以人为本的观念，在对学生的了解上真正做到观察入微，有效的、及时的给予学生真正的帮助，让学生感受到教师的发自内心的无私付出。最后，教育管理员需要认真对待学生各科成绩差异化问题，由于每个学生的思维方式、学习习惯、思考能力、理解能力均是不同的，因此某些学生可能具有形象思维，比较擅长数学科目；某些学生可能理解能力比较弱，不擅长语文科目等等。
2、学力值应用在农村学校教学管理中的具体策略
教育教学是一个比较长期的、繁杂、艰辛的过程，学习时代对于学生来说这是一个充满快乐的、个性化的活动。
其实，学力值应用到农村学校教学管理中，教学管理员会根据学生的每一次成绩科学合理的分析出整个学习过程中存在的问题，总结出提升学生笔试成绩和实际能力的客观规律，让一线任课教师可以明确教学任务，采取最适宜的教学方法，有效的提升学生的发展水平。
2.1分析学生的学习情况和学业水平
（1）正确认知学生的学力
之所以教师这个职业被称为“越老越值钱”，是因为教育行业属于经验性行业，教师需要不断从“实战”中积累经验，不间断的提升自身的专业素养和综合实力，骨干级教师完全可以凭借主观的感觉合理划分学生的不同层次，而经验不足的青年教师明显没有这方面的工作经验。以往，青年教师按照学生的学习成绩将学生划分成若干个层次，教师教学管理中重点放在“压线生”身上，毕竟他们的学习成绩直接决定着班级评比成绩、整个年级学生的学习水平。将学力值运用在教学管理工作中，一线教师和教育管理员可以通过分析表清晰的看出全年组、班级、个体的情况和变化趋势，明确的显现出许多短板问题。教育管理员通过整理学生的近期、中期、长期学力值分布情况，明确师资力量、学生学力、学生层次比例等信息，之后有目的性的指导各科教师深入挖掘教材、精心策划教学预案、创新教学方式，需要通过有效的协助和管控，提升农村教师的执教能力。
（2）了解学科的均衡性
在应试教育背景下，国内学生始终不能逃离“考试”的命运，考试已经成为教师和学生不能回避的问题，教师想要培养学生多方面发展，必需要率先均衡学生的学习成绩。通常情况下，农村学校的学生语文成绩均非常高，英语成绩或者数学成绩比较低，绝大多数学生均存在偏科的问题，偏科问题已经成为困扰一线教师的主要问题。教学管理员想要有效解决学生成绩不均衡问题，必须要将学力值运用在教学管理工作中，通过分析全年级学生近十次考试成绩平均学力值，明确学生的各科目学习成绩中存在的共性问题，各科教师就可以想办法对学生的学习成绩进行补救，教育管理员需要跟踪调查并监督各科教师的补救效果，帮助学生平稳度过漫长的、煎熬的过渡期，有效提升学生的学力，让学生可以有一个端正的学习态度，有效的使用学习方法，合理均衡各科目的学习成绩，显著提升学生的学习成绩，满足实际教学要求。
2.2教学质量
（1）调整教学管理思路
虽然农村学校比市内学校发展滞后一些，但是农村学校也应当向市内学校看齐，农村学校的校长可以主动争取参加统一考试的机会，通过对统一考试的成绩进行学力值分析可知：学生入学数量、学校招生质量、师资力量等均存在不足。由于农村学校的“优等生”比较少，同样“差生”也比较少，因此教育管理员和一线任课教师就可以采取“抓两头，促中间”的方式，教育管理员需要督促一线任课教师如何围绕“中等生”的学力进行课堂教学预案设计，提升教师的教学质量和效率，满足不同层次学生的学习需求。
（2）提前预测学生的学习成绩
“初中升高中”需要进行考试，考试必然会出现高分群体、低分群体，以往教师无法预测学生的中考成绩，当学力值应用在教学管理中，教学管理员通过分析学生初三时间段的学习成绩，就可以科学合理评估学生的真实学力，预测出相差不大的中考成绩。
3、结束语
总之，学力值运用在农村教学管理中，教学管理员可以有效分析出一线任课教师在教学过程中存在的问题，还可以辅助各科教师找到最适宜的教学方法，提升教师的教学质量和教学效率，不断提高学生的“真学力”。
参考文献：
[1]王卡. 学力值在初中教学管理中的应用研究[J]. 科教文汇, 2018, 442(12):129-135.
[2]吴盛勇. 新教改背景下的农村学校教学管理研究[J]. 成才之路(22期):32-33.