黄艺
广西灵山县那隆第一中学 广西钦州市 535414
摘要：初中历史新课程标准指出：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。” 历史不是现成的，需要所有人的探讨和研究，因此，合作学习的模式更加适合这门内容丰富、经得起探究的学科。因此，在初中历史教学过程中，教师要通过合作、探究下的历史课堂的构建来确保课程目标最大化实现。
关键词：初中历史 小组合作 初探
众所周知，历史课程的存在价值就是让学生在学习知识、探究知识的过程中了解中华五千年的优秀文化，了解各朝代的兴盛、衰落，了解世界的发展过程等等，总之，历史课程的学习是不可缺少的，也是任何学科都不可取代的。但是，在灌输式教学下的历史课堂中，原本带有探究性的学科变得枯燥无趣，学生参与不到课堂中去，自然也不能在探索历史中形成兴趣。初中阶段的历史学习是一个从浅入深、从易到难的过程。许多学生在分析历史材料、解答历史问题时，常会出现答题要点不全、分析不够深入的情况。之所以出现这些问题，就是因为学生在平时学习过程中缺乏交流讨论，看待问题较为片面。为了帮助学生掌握分析历史问题的方法，教师应引导学生以小组为单位对历史问题进行分析和讨论。所以，为了确保历史课程效率的最大化实现，也为了全面提升学生的历史素养，新时期下的历史课堂可以借助小组合作探究的教学方式来拉动学生的学习兴趣，使学生以积极的学习态度走进课堂，进而，也为高效历史课堂的顺利实现做出贡献。
一、创设问题进行合作探究
问题是探究的基础，有效问题情境的创设是实施合作探究活动的基础。也就是说，在初中历史教学过程中，教师要通过教材的深入挖掘来引导学生对相关的历史问题进行思考，以确保学生在思考问题、探究问题中掌握知识，进而，使学生在合作探究中更加深入的理解相关的历史知识，同时，也为高效历史课堂的顺利实现打下坚实的基础。
二、合作探讨课堂问题，充分激发课堂活力
在初中历史的教学中，教师经常会利用提问的方式来吸引学生思考，让学生在思考中加深对历史的理解，不断地深化对历史的解读。因此，在初中历史课堂上回答课堂提问是非常常见的环节，但是单独思考问题的过程中也存在着众多的问题，一方面，学生的思绪难以集中起来，因此无法全神贯注的思考教师的问题，或者思考的答案也仅仅只是停留在问题的表面，难以到达深层次的理解；另一方面，个体思考时，课堂往往陷于一片寂静之中，缺乏活力，使得学生缺少参与历史课堂的兴趣，从而思想上变得懈怠起来。而小组合作学习，解决课堂问题正好弥补了以上独立思考的不足。
三、加深合作学习深度，培养学生的钻研精神
在历史学习中，仅仅只让学生熟悉历史故事或者趣谈轶事虽然能够引起学生的兴趣，但是并没有让历史学习进入足够的深度，历史教学的意义也没有充分发挥出来，学生们没有从过去的历史中得到启示。因此，在历史教学的合作学习过程中，教师要注重培养学生的钻研精神，咀嚼历史的深厚内涵。
四、多样方法，确保自主学习模式高效地实现
1、创设问题探究情境
问题探究情境的创设是发挥学生主动性、培养学生独立思考能力的重要方式，也是确保自主学习模式顺利实现的方法之一。所以，我们要结合历史教材内容，给学生留出充分思考的时间和空间，鼓励学生在自主思考、独立探究中掌握课程的中心思想，进而，也确保历史课堂效率得到大幅度提高。例如，在教学《伟大的历史转折》时，为了发挥学生的主动性，也为了有效地实施自主学习模式，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：
（1）“两个凡是”指的是什么？
（2）“两个凡是”的方针是正确的还是错误的？
（3）十一届三中全会对中国历史的转折起着什么作用？
……引导学生结合教材内容思考上述的问题，这样不仅能够帮助学生理解本节课的中心内容，培养学生独立思考问题的能力，而且，对学生自主探究能力的提高以及高效历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。
2、实施先学后教模式
先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式的最大特点就是在课的开始就组织学生进行自主学习，该模式直接打破了传统课堂的被动传授，也给学生搭建了自主学习的平台，对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，我们要立足于历史教材，结合学生的学习特点，有效地实施先学后教模式，以确保学生在高效的课堂中获得更大的发展空间。针对学生在先学阶段以及当堂练环节所反映出来的问题进行有针对性的点拨，以确保高效历史课堂的顺利实现。从整个先学后教模式的过程来看，该模式不仅发挥了学生的主动性，有效地实施了自主学习模式，而且，对高效历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。教无定法，在实施自主学习模式的过程中，我们要组织多样化的活动来展现其价值，以确保学生在多样化的自主学习、探究活动中学习历史课，进而，培养学生终身学习历史的意识。
五、挖掘问题，明确自主学习模式的改进方向
随着自主学习模式的实施，越来越多的问题开始暴露出来，比如，教师不能真正将课堂的主体归还给学生，还以上文中所提到的先学后教模式为例，一些教师在实施该模式的过程中，不能有效地把握先学和后教之间的时间分配，留给学生先学的时间很少，而是更多地将时间放在了教师的讲解上，甚至一些教师还是按部就班地对教材中的知识点进行一一的串讲，这样先学环节基本上就没有了存在的意义，课堂还是回到了传统的灌输式教学模式之中，学生的主体地位依旧得不到体现。所以，在实施自主学习模式的过程中，我们要认真分析问题，在明确改进方向的同时，逐步提高自主学习模式的应用质量。在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要借助恰当的方法来有效地将自主学习模式应用到历史课堂之中。
死记硬背不一定能学好历史，但不记不背一定学不好历史。虽然当前初中历史实行开卷考试，但如果将简单的内容记忆下来，可以大幅提升答题速度和准确性。因此教师可以采取小组合作的方法，引导学生背诵知识要点。历史不是一门靠背书、做题就能学好的学科，相反，它具有很强的探究性，学生必须不断思考、交流、探索，才能把握住历史知识的核心。在课堂中运用小组合作学习，让学生以小组为单位讨论历史知识，探究历史问题，最终实现相互促进、共同进步的目的。
参考文献：
［１］罗毅勇．初中历史合作探究教学模式研究［Ｊ］．文理导航（上旬），２０１４（０２）：７０－７１．
［ 2 ］谢邵录.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].神州,2017(25):130.