李金平
山东省菏泽市定陶区天中街道办事处西城小学
摘要： 要使历史课有滋有味、有水平，须从教学动力、教学期望、教学目标、教学投入、教学组织、教学质量六个方面着手。
关键词：教学动力；教学期望；教学目标；教学投入；教学组织；教学质量；核心素养
一.教学动力
首先从学习动机来看，老师在课堂导入时，可以先播放一段《敕勒歌》，先声夺人，营造课堂氛围，引起学生兴趣。此后再引用《静夜思》、《凉州词》等学生熟悉的内容，拉近与学生的距离，激发学生的学习动机。
其次，本课设计要符合“正当性”，要符合核心素养的要求。在时空观念方面，在讲述孝文帝为何迁都洛阳时，出具一幅降水量地图，通过地图，直观地向学生展示了平城和洛阳的地理环境差异。在史料实证、历史解释方面，要运用图片史料、文字史料等多种形式的史料，例如，在讲述民族交融的表现时，先以视频的形式展示胡汉交融的表现，再通过展示图片帮助学生把握视频中的关键信息，可以辅以陈寅恪先生对这一时期民族交融的描述，能够使学生对这一时期的历史有更直观、更全面的认识。运用这些材料，就需要学生运用提取信息和解读史料来解答问题，有利于学生史料方面素养的提升。在家国情怀方面，要围绕的一个主题就是“中华民族的民族交融”，让学生认识到民族交融是历史发展的大势所趋，各民族都在交融中对中华民族的发展做出自己的重要贡献。
最后，结束时以诗朗诵、元姓起源的探究等，来把学生的历史学习兴趣引到线下，做到课堂的结束不是一个句号，而是省略号。
二.教学期望
我们的历史课堂，不仅要教给学生知识，更重要的是教给他们学习历史的能力，使他们在离开历史课堂后依然有能力获得必要的历史知识。在课程设计中，最好进行史料呈现，锻炼学生理解史料，从史料中获得第一手信息的能力，为学生的终身发展奠定基础。
三.教学目标
在教学目标上，教师要设计为“从不同角度对该时期的民族交融进行全方位与深层次的探究学习”，以便符合核心素养的目标。
在教学过程中，教师协助学生分解问题，在学生回答有困难时要引导学生。比如，在讲解孝文帝迁都的原因时，学生对于“非可文治”解释起来有困难，学生答道：“材料的意思是平城是以武称霸，不可以以文……”这时，教师对学生要进行及时的引导：“因为这是一个边境城市，常年打仗，所以说在文化教育上怎样？”学生在教师的引导下可能答出：“相对比较匮乏。”教师更要进行进一步的引导：“相对比较匮乏落后，不是一个文治之地。而作为都城来讲，因为这个地方缺乏这种文化氛围所以想学习汉族的先进文化来改革，会怎么样？”学生顺着思路回答：“就要去迁都。”“就要找一个？”学生回答：“文化之地。”教师将学生的定义进行更为精确的纠正：“文化更为发达的地方。所以他选择了哪个地方？”学生顺利得到答案：“洛阳。”在教学的生成过程中，教师能够分解细目，引导学生将大问题分解为小问题去思考答案，得出结论。
四.教学投入
从教学投入来看，一节好课必得有灵魂，有灵魂的课是需要精心设计的，它不是照本宣科。教师要在这节课的设计中，对课本内容进行重新梳理，三个板块的设计让学生能够更好地理解课文的文本。同时，在一些细节的处理上又要不拘泥于课本，比如可以以淝水之战作为反例与孝文帝改革进行对比，让学生从一个崭新的视角来理解历史，引发学生对历史的新思考。
与此同时，教师要做到“适度”，尊重学生主体地位，将时间交给学生去理解、去探究。
五.教学组织
一方面，教师在教学中注重学情，将教学内容尽可能的生活化，贴近学生的生活，便于学生理解；可采用视频、图片等史料，将历史直观化；语言生动形象，创设情境，引人入胜，教学组织设计出色。
另一方面，教师可通过几个问题串联起本课内容，在考虑学情的基础上，将问题进行分解，引导学生逐步得出答案，能体现教师在课堂生成上的智慧。
六.教学质量
根据“学生收获质量观”，课堂教学的质量标准应该是“三维立体质量标准”。
首先，在纵向上，既有基础史实的梳理，又有对历史细节的探究；所设计的问题，既能引发学生思考，又不致学生毫无思路；课堂中所涉及的材料，既能培养学生历史解读、史料实证的核心素养，又不至于造成学生的学习负担，要通俗易懂，符合时代发展要求。
其次，在横向上，本课围绕“民族交融”，材料包含丰富，图片趣味性强，有利于激发学生的兴趣。既有“胡人汉化”的内容，又展示了“汉人胡化”的表现；既没有脱离主题，又从诸多方面进行细节的探究。
最后，在厚度上，要做到“教育”而非“教学”，从常见问题导入，辅以史实，引导学生体会民族交融，培养学生的家国情怀。
一节好课，从导入到小结，从教师的教到学生的学，既有核心素养的渗透，又有基础知识的把握。一节好的历史课教学思路要流畅又有血有肉有骨。“骨”是说历史教师要树立正确的历史观，即教学思路要符合国家所倡导的主流思想，不剑走偏锋、走极端；“血”是指教师要采用有效的教学手段、合适的教学组织形式呈现历史；“肉”是指教学中要运用丰富的、多种形式的材料，引导学生立体、全面的认识历史。好的历史课还应该是留有空间的历史课。一是指历史教师的课要留给学生在以后发展的空间；二是指历史教师在课堂上要留给学生思考、发散的空间。
参考文献
1、《历史教育测量与评价》，山东师范大学历史文化学院，2020年06月。
2、古诗词：《敕勒歌》、《静夜思》、《凉州词》。